Фгос столярное дело 8 вида

Рукоделие - это увлекательное занятие, которое включает в себя множество различных видов ремесел, таких как вышивка, вязание, макраме, бисероплетение и многое другое. С помощью рукоделия можно создавать уникальные и красивые изделия, которые станут отличным подарком или украшением для дома. Если вы искали фгос столярное дело 8 вида – в ОК вы найдете уроки и инструкции , а также множество других видов рукоделия, которые помогут вам развить свое творческое потенциал и научат вас новым навыкам в этой увлекательной области искусства.

Также ищут

Публикации7507

gboubrasov

ГБОУ "Брасовская школа-интернат"

Внеклассное занятие по столярному делу проводит Ольга Сергеевна🔨 👋
kalendarnyiplan

Календарно-тематическое планирование в ДОУ по ФГОС

🌸Тематическая неделя «Декоративно-прикладное искусство».

🌸 Россия издавна славится своими мастерами. Рукоделие - то, чем занимались наши предки, произведения искусства, сделанные руками, всегда привлекают внимание дошкольников. Согласно ФГОС ДО, формируя патриотические чувства, любовь к прекрасному и творческие способности детей, можно запланировать неделю, в течение которой дети подготовительной группы познакомятся с гончарным и кузнечным делом, вспомнят виды росписей, расширят знания о декоративном искусстве и народных промыслах России. Материал для бесед с детьми о прикладном творчестве и рукоделии вы найдёте в приложении к плану «Тематическая неделя «Декоративно-прикладное искусство». #ПодготовительнаяГруппа #Весна
Тематическая неделя «Декоративно-прикладное искусство» подготовительная группа, март
Тематическая неделя «Декоративно-прикладное искусство» позволит закрепить знания детей о народных промыслах России, сформировать эстетические чувства.
KalendarnyiPlan.ru
569691408774

Светлана Малютина

Уважаемые коллеги!

Кто может поделиться разработками уроков по русскому языку , математике 1-2 класс 8 вид,ФГОС
561348889570

НАТАЛЬЯ УДАРЦЕВА (УТЮЖНИКОВА)

Тема: по швейному делу школы 8 вида #ПошивФартукаНаПоясе
fgoslabtse

ФГОС-лаб портал для педагогов и воспитателей

Изучаем деревья.

Берёза Кора — берёста — у мн. видов белая (единств, порода в мире с белоснежной корой), гладкая или трещиноватая. . За эту-то белую кору и получило дерево свое название «береза». В индоевропейских языках корень «бер» означает «светлый, ясный». Цветки собраны в соцветия — серёжки. Если все же малосведущий человек может спутать одно дерево с другим, то березу каждый узнает сразу.Береза применяется в строительстве, в столярно-мебельном производстве, из нее изготавливают лущеный шпон, фанеру, деревянные части инструментов, ложе охотничьих ружей, лыжи, различные древесные плиты. Из березы получают уголь высокого качества, а при сухой перегонке древесины - уксус, ацетон и другие ценные продукты.Из коры березы - бересты - производят дубильные вещества, деготь.«Плащ березы» — бересту применяли не только для обвивания горшков и корчаг. В древнем Новгороде расписной берестой украшали стены жилища. Новгородцам береста заменяла писчую бумагу. Писали на бересте специальными костяными писалами, выдавливая на поверхности податливого материала рельефные буквы. Издавна считалось,что в апреле-мае береза обладает наибольшей целительной силой.Поэтому в период сокодвижения собирали ее сокИногда весной во время сокодвижения в ясный солнечный день под березами идет редкий дождь — это с веток, поврежденных птицами, падают капли березового сока. Некоторые птицы специально надламывают тонкие ветки, чтобы полакомиться сладким березовым соком. А дятел предпочитает добывать березовый сок прямо из ствола. Почти на любой березе можно встретить идущие поперек ствола кольца в виде пунктирных линий. Это заросшие углубления в коре, которые весной во время сокодвижения продолбил дятел, добывая березовый сок.На стволах берез нередко можно встретить бесформенные темно-коричневые наросты, похожие на вспученную толстую кору. Это знаменитая чага — чай таежных охотников и лесорубов. Настой чаги — тонизирующее и обезболивающее средство. Чай из чаги согревает и бодрит, а чтобы он был ароматным, в него добавляют свежие или сухие листья смородины. Зимой, если нет засушенных листьев, в него добавляют почки смородины. Ну а если случится простудиться, то в чаговый чай добавляют мороженую клюкву.
lyudivbely

Люди в белых халатах!

В России сократили срок подготовки медсестер Минюст зарегистрировал новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего профобразования по специальности «Сестринское дело».

Он сокращает продолжительность подготовки до 1 года 10 месяцев для окончивших 11 классов. Продолжительность подготовки специалистов со средним профессиональным образованием по специальности «Сестринское дело» с 1 января 2023 года будет сокращена на 12 месяцев по сравнению с действующим сейчас стандартом. Такие изменения предусматривает новый Федеральный государственный образовательный стандарт, — обратил внимание портал Vademecum. Таким образом, выпускник школы, поступивший на обучение по специальности «Сестринское дело» после окончания 9-го класса, будет учиться 2 года и 10 месяцев, после 11 классов — 1 год и 10 месяцев. При очно-заочной форме срок обучения увеличивается не более чем на год. Ранее продолжительность подготовки для окончивших 9 классов и заочников составляла 3 года и 10 месяцев, для студентов очной формы — 2 года и 10 месяцев. Также на год сокращен срок подготовки для специальностей «Стоматология ортопедическая», «Стоматология профилактическая», «Лабораторная диагностика» и «Медицинская оптика». Медсестры-акушерки будут учиться на четыре месяца меньше, чем сейчас, — 2 года 6 месяцев. Мера нацелена на устранение кадрового дефицита. Согласно паспорту федерального проекта «Обеспечение системы здравоохранения квалифицированными медицинскими кадрами» к 2024 году укомплектованность должностей среднего медицинского персонала в амбулаторных подразделениях медучреждений физическими лицами при коэффициенте совместительства 1,2 должна составлять 95%. Целевой показатель на 2022 год — 94%. На 2023 — 93%. Ранее исполнительный директор Ассоциации медицинских сестер России (РАМС) Валерий Самойленко заявил, что поддерживает развитие программ бакалавриата общего начального профессионального уровня (обучение четыре года), а не снижение сроков до двух лет. По его словам, именно так устроено среднее медицинское образование в странах с более высоким уровнем развития системы здравоохранения. «Да, мы получим больше специалистов, но что будет с их качеством? Только в пяти странах мира входной порог в специальность составляет два года. Это три страны в беднейших частях Африки и по одной стране в Средиземноморье и на западе Тихого океана», — комментировал он эту тему в мае 2022 года на онлайн-конференции «Высококвалифицированные кадры для отечественного здравоохранения: роль высших и средних специальных учебных заведений медицинского профиля» (цитата по журналу «Здравоохранение в России»). По его оценкам, фатального дефицита медицинских сестер в России нет. При этом они выполняют ограниченный объем требований по сравнению с тем, что возложен на их коллег в европейских странах. Там сестринская практика включает постановку диагноза, назначение анализов, исследований, лечение, выписку рецептов, направлений, первичный контакт, все то, чем в России занимается врач первичного контакта. Согласно оценкам более 6 тысяч работодателей, менее половины выпускников колледжей готовы к самостоятельной работе и требуют постоянного контроля и доучивания в течение минимум года после начала работы. Ранее Минздрав разрешил студентам после четвертого курса и некоторым категориям выпускников медицинских вузов до конца 2023 года работать в составе бригад скорой помощи. Участвовать в оказании медпомощи они должны под присмотром наставников, — сообщал «МВ». Выпускники специалитета по специальностям «Лечебное дело» и «Педиатрия» смогут работать в статусе врача СМП при условии пройденной аккредитации и 36-часовых курсов переподготовки по скорой медицинской помощи, а не только после окончания ординатуры по СМП, как сейчас. В 2021 году эксперты отрасли оценивали дефицит специалистов только в амбулаторном звене в более чем 90 тыс. работников. По подсчетам «МВ», в 2021 году в медучреждениях в сельской местности не хватало 6,5 тыс. медработников, столько вакантных должностей регионы заявили по программам «Земский доктор» и «Земский фельдшер». Самыми дефицитными специальностями среди врачей были участковый терапевт (минимум 1028 вакансий) и участковый педиатр (минимум 491 вакансия). В 2022 году только в Смоленской области дефицит работников в системе здравоохранения на начало 2022 года превысил 2 тыс. человек. Как сообщал в мае губернатор Алексей Островский, потребность в специалистах с высшим медобразованием составляла 930 человек, со средним образованием — более 1,1 тыс. Источник: https://medvestnik.ru/content/news/V-Rossii-sokratili-srok-podgotovki-medsester.html?utm_source=yxnews&utm_medium=desktop
group70000001149010

Школа-интернат СКО VIII вида

🪖Учащиеся нашей школы вместе с учителем столярного дела изготовили для участников специальной военной операции подставки для смартфонов и планшетов.

А также написали письма солдатам. ❤️ Ребята очень старались, каждый из них проявил свою заботу, сердечность. Работы получились очень красивые, и мы надеемся, что каждая из них принесет радость и тепло нашим солдатам. 🤝8 февраля ребята встретились с руководителем общественного патриотического движения https://vk.com/zovmiassa ZOV Миасса Пищулиной Натальей и председателем Совета ветеранов Фаттаховым Вилем Шарифулловичем и передали им свои подарки для бойцов ко Дню защитника Отечества. Автор поста Николай Степичев
ZOV Миасса
Наша группа "ZOV Миасса" для тех, 🇷🇺кто любит Россию такой, какая она есть. 🇷🇺Для тех, кто уважает нашего Президента 🇷🇺Для тех, кто гордится нашими бойцами 🇷🇺Для тех, кому не стыдно за то, что он Русский! Мы хотим показать, что в на...
ВКонтакте
  • 1
  • Класс
informi

Информио

НОВЫЕ ФГОС СПО

https://suz.

informio.ru/files/directory/documents/2022/08/0001202208240005.pdf https://suz.informio.ru/files/directory/documents/2022/08/0001202208240002.pdf https://suz.informio.ru/files/directory/documents/2022/08/0001202208240001.pdf
innoginsk

Газета «Богородские вести»

29 января в Ногинске на базе СКОШИ VIII вида прошёл зональный полуфинал областного конкурса профессионального мастерства среди воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

В этом году конкурс «Лучший по профессии» прошёл в Подмосковном регионе в девятый раз. Подобные состязания юных мастеров стали проводиться с 2007 года Министерством образования Московской области при поддержке благотворительного фонда «Абсолют-помощь». Во втором зональном полуфинале, а первый прошёл накануне в посёлке Шаховская, приняли участие учащиеся из 30 школ и интернатов Подмосковья. Представив почётных гостей мероприятия, вступительным словом открыла конкурс директор специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната VIII вида Ольга Лушкарёва. Приветствовали гостей и пожелали участникам конкурса удачи, призовых мест и хорошего настроения заместитель директора СКОШИ по ВР Елена Артёмова, главный специалист Управления образования администрации Ногинского муниципального района Елена Орлова, председатель жюри Георгий Крюков. Конкурс традиционно проводится по трём специальностям: слесарное, столярное и швейное дело. Воспитанники, осваивающие в своих учебных заведениях работу слесаря, занимались изготовлением маховика крана, столяры мастерили рамку табурета, а девочки-швеи демонстрировали профессиональные навыки при пошиве детской рубашки. На выполнение практического задания ребятам было отведено 3 часа. Оценивало мастерство участников жюри, в состав которого вошли член общественного совета по общему и инклюзивному образованию при Комитете по образованию Госдумы РФ, директор благотворительного фонда «Абсолют-помощь» Георгий Крюков, представитель Министерства образования Московской области Олеся Фурман, заместитель директора Центра психолого-медико-социального сопровождения Московской области Ольга Ермолаева, педагоги образовательных учреждений области Марина Колганова, Елена Штыркова, Александр Решетов. – Конкурс достаточно серьёзный, он выводит профессиональное образование учащихся специальных коррекционных школ на современный уровень модернизации образования, - подчеркнула заместитель директора по ВР школы-интерната Елена Артёмова. – Этот конкурс позволяет нашим ребятам с ограниченными возможностями здоровья встать на определённую социально значимую ступень, наверное, это одна из целей конкурса, дающая ребятам возможность доказать и самим себе, и обществу, что, несмотря на ограниченные возможности здоровья, у них есть неограниченные пути в развитии и огромный творческий потенциал! Пока ребята работали над конкурсным заданием, приехавшие с ними педагоги смогли принять участие в мастер-классах по изготовлению мягкой игрушки, работе в техниках декупаж и фоамиран, вязанию на спицах, бисероплетению, ковроделию, работе с кожей и бисером. Мастер-классы провели для гостей педагоги дополнительного образования школы-интерната, а учащиеся СКОШИ подготовили небольшой концерт. Также на втором и третьем этажах школы-интерната разместилась выставка творческих работ учащихся из разных муниципалитетов области. Панно и картины, выполненные в разных техниках, мягкие игрушки, предметы интерьера, украшения, целые тематические композиции и ещё множество других экспонатов – всё сделано руками ребят настолько профессионально! Во многих изделиях поражает тонкий, кропотливый, буквально ювелирный труд. Не зря, наверное, в современном мире так ценится ручная работа, ведь в каждом изделии, представленном на выставке, чувствовалось тепло рук мастера, их создававшего, небольшая частичка его души. В целом все предметы творческой экспозиции радуют взгляд, дарят добро и позитив. По итогам конкурсного дня, набрав необходимое количество баллов, наши школьники-учащиеся СКОШИ г. Ногинска вышли в финал. Это Таисия Филатова (швейное дело), Алексей Соболев (слесарное дело) и Пётр Мишин (столярное дело). Все победители отборочного тура примут участие в финале, который пройдёт 12 февраля в Сергиевом Посаде.
552388391770

Виктория Емашева

Новокузнецкой коррекционной школе №58 оснастили столярный класс.

В новокузнецкой коррекционной школе №58 VIII вида полностью оснастили столярный класс. В учреждении обучаются дети-инвалиды с нарушениями в интеллектуальном развитии из малообеспеченных и многодетных семей. Для детей с нарушениями интеллекта, таких как воспитанники 58-й школы, очень важен труд. Именно трудовая деятельность помогает им развиваться, играет важную роль в социализации. Навыки, полученные на таких занятиях, в дальнейшем могут стать основой будущей профессии – люди с такими нарушениями чаще всего становятся именно мастеровыми. Потому очень важны для учеников уроки столярного мастерства. В 58-ой школе есть отдельный кабинет для занятий, но вот оборудование давно пришло в негодность. О такой нужде коррекционной школы директор учреждения рассказала накануне Ирине Котовщиковой, президенту благотворительного фонда «ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ». Ирина Анатольевна не осталась равнодушной и подарила всё необходимое. Более 60 разновидностей инструментов появились в столярном классе – от рулеток, уголков и напильников до рубанков, пил и молотков. Специально для гостьи ребята провели показательный урок. В ходе небольшого мастер-класса мальчики продемонстрировали, как хорошо владеют столярным инструментом, и вместе с Ириной Котовщиковой сделали заготовки для скалок, а в ближайшем времени пообещали подготовить специальной подарок – скворечники для птиц. Но оказалось, что наличие хороших инструментов еще гарантирует продуктивных занятий. Найти материалы очень проблематично, доски приходится собирать на улице или покупать у лесопилок. «Я прекрасно понимаю значимость занятий по столярному делу для этих ребят. Нельзя оставлять детей без уроков, ведь полученные навыки действительно помогут в дальнейшей жизни. Совместно с новокузнецким предпринимателем, Родионом Морозовым, мы привезем в школу совершенно бесплатно доски – целую «Газель». Пусть ребята занимаются в свое удовольствие», - заявила Ирина Котовщикова. http://www.puti-preodoleniya.ru/actions/?action=110
«ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ», Кемеровский региональный общественный благотворительный фонд помощи детям инвалидам - Мероприятия
«ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ» - Кемеровский региональный общественный благотворительный фонд помощи детям инвалидам созданный с целью оказания поддержки семьям и учреждениям, занимающихся воспитанием детей с диагнозом ДЦП.
www.puti-preodoleniya.ru
fgoslabtse

ФГОС-лаб портал для педагогов и воспитателей

10 простых научных опытов Занимательная наука для детей 1.

Самодельный телефон Возьмите 2 пластиковых стаканчика. Сделайте из пластилина толстую лепешку размером немного больше дна и поставьте на нее стаканчик. Острым ножом сделайте в донышке отверстие. То же самое проделайте со вторым стаканчиком. Протяните один конец нитки (ее длина должна быть около 5ти метров) сквозь отверстие в донышке и завяжите узелок. Повторите опыт со вторым стаканчиком. Вуа-ля, телефон готов! Чтобы он работал, нужно натянуть нить и не касаться других предметов (в том числе, пальцев). Приложив стаканчик к уху, кроха сможет услышать, что вы говорите на другом конце провода, даже если вы будете шептать или беседовать из разных комнат. Стаканчики выполняют в этом опыте роль микрофона и динамика, а нить служит телефонным проводом. Звук вашего голоса проходит по натянутой нитке в виде продольных звуковых волн. 2. Волшебное авокадо Воткните в мясистую часть авокадо 4 шпажки и поместите эту почти инопланетную конструкцию над прозрачной ёмкостью с водой — палочки будут служить плоду опорой, чтобы он держался наполовину над водой. Поставьте емкость в укромное местечко, каждый день подливайте воду и наблюдайте за тем, что будет происходить. Через некоторое время из нижней части плода прямо в воду начнут расти стебли. 3. Необычные цветы Купите букетик гвоздик белого цвета. Каждую поместите в прозрачную вазочку, предварительно сделав на стебле срез. После этого добавьте в каждую вазочку пищевой краситель разного цвета — наберитесь терпения и совсем скоро белые цветы окрасятся в необычные оттенки. 4. Цветные пузыри Для этого опыта нам понадобится пластиковая бутылка. Наполните ее водой и подсолнечным маслом в равном соотношении, при этом треть бутылки оставьте пустой. Добавьте немного пищевого красителя и плотно закройте крышку. Кроха с удивлением заметит, что жидкости не смешиваются — вода остается на дне и окрашивается, а масло поднимается наверх, потому что его структура менее тяжелая и плотная. А теперь попробуйте встряхнуть нашу волшебную бутылку — через несколько секунд все вернется на круги своя. А теперь завершающий трюк — убираем ее в морозильную камеру и перед нами еще один фокус: масло и вода поменялись местами! 5. Танцующая виноградинка Для этого эксперимента нам понадобится стакан газированной воды и виноградинка. Бросьте ягоду в воду и наблюдайте, что произойдет дальше. Виноград немного тяжелее воды, поэтому сначала он опустится на дно. Но на нем сразу будут образовываться пузырьки газа. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетучится. Ягодка вновь опустится на дно и снова покроется пузырьками газа, опять всплывет. Так будет продолжаться несколько раз. 6. Решето – непроливайка Проведем простой опыт. Возьмем сито и смажем его маслом. Затем встряхнем и продемонстрируем крохе еще один фокус — нальем в решето воду так, чтобы она текла по внутренней стороне сита. И, о чудо, решето заполнится! Почему вода не вытекает? Ее держит поверхностная плёнка, она образовалась из-за того, что ячейки, которые должны были пропустить воду не намокли. Если вы проведете по дну пальцем и разрушите пленку, вода вытечёт. 7. Соль для творчества Нам понадобятся чашка с горячей водой, соль, плотная черная бумага и кисточка. Добавьте в чашку с горячей водой пару чайных ложек соли и перемешайте раствор кистью, пока вся соль не растворится. Продолжайте добавлять соль, постоянно перемешивая раствор до тех пор пока в нижней части чашки не образуются кристаллы. Нарисуйте картину, используя раствор соли в качестве краски. Оставьте шедевр на ночь в теплом и сухом месте. Когда бумага просохнет, проявится рисунок. Молекулы соли не испарились и образовали кристаллы, рисунок из которых мы и видим. 8. Магический шарик Возьмите пластиковую бутылку и воздушный шарик. Наденьте его на горлышко и поместите бутылку в горячую воду — шарик надуется. Это произошло потому что теплый воздух, состоящий из молекул, расширился, возросло давление и шарик надулся. 9. Вулкан в домашних условиях Нам понадобятся пищевая сода, уксус и ёмкость для опыта. Поместите в тазик столовую ложку соды и налейте немного уксуса. Пищевая сода (бикарбонат натрия) обладает свойством щелочи, а уксус - кислоты. Когда они оказываются вместе, то образуют натриевую соль уксусной кислоты. При этом выделятся углекислый газ и вода и получится настоящий вулкан - действо впечатлит любого малыша! 10. Крутящийся диск Материалы нам понадобятся самые простые: клей, крышка от пластиковой бутылки с носиком, компакт-диск и воздушный шарик. Приклейте крышку от бутылки к компакт диску, так чтобы центр отверстия в крышке совпал с центром отверстия в компакт-диске. Пусть клей подсохнет, после этого приступайте к следующему этапу: надуйте шарик, перекрутите его «горлышко», чтоб воздух не вышел и натяните шарик на носик крышки. Поставьте диск на плоский стол и отпустите шарик. Конструкция будет «плавать» по столу. Невидимая воздушная подушка действует, как смазка и уменьшает трение между диском и столом.
334708712771

Антонина Уметбаева

Источник.

Журнал «Справочник музыкального руководителя» №2-2014 г. Издаётся «МЦФЭР Образование». С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образова¬тельный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155. Какие изменения в профессиональную деятельность музыкального руководители внёс этот документ? В А. Деркунская, канд. пед наук доц. каф. дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. Л И. Герцена, г. Санкт-Петербург ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О МУЗЫКАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЁНКА Первое, что следует отметить, познакомившись с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт), - это ориентация нового документа на со¬циализацию и индивидуализацию развития ребёнка о возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной образовательной организа¬ции (далее - ДОО) формируется как программа пси-холого-педагогической поддержки позитивной со¬циализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все об-разовательное содержание программы, в т. ч. и му¬зыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музы¬кальная деятельности есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, откры¬тия и презентации своего «я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в пре¬ломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Основное содержание образовательной обла¬сти «Музыка», к которой мы успели привыкнуть в логике Федеральных государственных требова¬ний к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, теперь представлено в образовательной области «Худо- жественно-эстетическое развитие» наряду с изо¬бразительным и литературным искусством. В этом есть большой плюс, поскольку разделение видов искусства на образовательные области затрудняло процесс интеграции. А по отношению к ребенку до¬школьного возраста в этом вообще мало смысла, для нас важно научить ребенка общаться с произ¬ведениями искусства к целом, развивать художе-ственное восприятие, чувственную сферу, способ¬ность к интерпретации художественных образов, и в этом все виды искусства похожи. Их отличают средства художественной выразительности, в этих задачах мы можем разойтись, но в целом назначе¬ние любого вида искусства - это отражение дей¬ствительности в художественных образах, и то, как ребенок научится их воспринимать, размышлять о них, декодировать идею художника, композитора, __________________ 1 Обращаем внимание, что приказы Минобрнауки России: oт 23.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральным государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования»; от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утратили силу. – Примеч. ред. писателя, режиссера, зависит от работы каждого специалиста и воспитателя. Итак, образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» предполагает: • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений ис¬кусства {словесного, музыкального, изобрази-тельного), мира природы; • становление эстетического отношения к окру¬жающему миру: • формирование элементарных представлений о видах искусства; • восприятие музыки, художественной литера¬туры, фольклора; • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктвно - модельной, музыкальной и др.). Задачи музыкального воспитания в различных образовательных областях В других образовательных областях, обозначен¬ных в Стандарте, раскрыты задачи музыкального воспитания и развития ребенка. Так, например, касательно образовательной об¬ласти 'Социально коммуникативное развитие» речь идет о формировании представлений о социо-культурных ценностях нашего народа, об отече¬ственных традициях и праздниках. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, раз¬мере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и време¬ни, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. В образовательной области «Речевое разви¬тие» речь идёт о развитии звуковой и интонацион¬ной культуры речи. Образовательная область «Физическое раэвитие» подразумевает задачи развития таких физиче¬ских качеств, как координация и гибкость; развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; становление целена-правленности и саморегуляции в двигательной сфере. Круг задач музыкального воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве расширяется. Это за¬дачи, связанные с вхождением ребенка и мир музы¬ки, задачи развития музыкальной эрудиции и куль-туры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с разви¬тием опыта восприятия музыкальных произведе¬ний, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, задачи развития звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольни¬ков. Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, ми¬ром предметов и природ и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств. Музыкапьно-двигательная активность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально- пальчиковые игры, организованные на музыкальных занятиях, развивают у ребенка физические качества, моторику и двигательные способности, помогают в становлении саморегуляции в двига¬тельной сфере. Виды музыкальной деятельности Стандарт определяет возрастосообразные виды деятельности, в т. ч. и музыкальную деятельность детей. В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - это непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и позна- вательно исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная актив¬ность и тактильно-двигательные игры. В раннем возрасте (1 год - 3 года) - это пред¬метная деятельность и игры с составными и дина¬мическими игрушками, экспериментирование с ма¬териалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - это игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и друтие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирова¬ние с ними), восприятие художественной литерату ры и фольклора, самообслуживание и элементар¬ный бытовой труд (в помещении и на улице) кон-струирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музы¬кально ритмические движения, игры на детских му¬зыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка. Формы музыкальной деятельности Исходя из предложенных Стандартом возрасто- сообразных видов деятельности, становится воз¬можным конкретизировать формы музыкальной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста (таблица). Обратите внимание, что предло¬женные формы практико-ориентированного характера в первую очередь прорастают из культурных практик ребёнка. Вариативные формы музыкальной деятельности детей раннего и дошкольного возраста в детском саду Возраст Ведущая деятельность Возрастосообразные формы музыкальной деятельности 1-3 года Предметная. Предметно-монипулятивная Игровое зкспериментирование со звуками на предметной основе. Игры-эксперименты со звуками и игры путешествия в разнообразный мир звуков (немузыкальных и музыкальных). Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных инструментов, любимых музыкальных игрушек и т . п.). Музыкально-игровые приёмы (звукоподражание). Музыкальные и музыкально-литературные загадки Музыкальные пальчиковые и музыкальные логоритмические игры. Музыкально двигательные игры-импровизации Музыкальные сказки (слушание и исполнительство) 3-5 лет Игровая (сюжетно-ролевая игра) Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-игра). Музыкальные игры-фантазирования Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе. Усложняющиеся игры-эксперименты и игры путешествия. Музыкально-дидактические игры. Игры-этюды по мотивам музыкапьных произведений. Сюжетно-проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием. Концерты-загадки Беседы, в т. ч. по вопросам детей о музыке Возраст Ведущая Возрастосообразные формы деятельность музыкальной деятельности 5-7 лет Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности. Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность. Музыкально-дидактическая игра. Компьютерные музыкальные игры. Исследовательская (опытная) деятельность. Проектная деятельность. Театрализованная деятельность. Хороводная игра. Музыкальные игры-импровизации. Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты. Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей. Интегративная деятельность (художественная полидеятельность). Клуб музыкальных интересов. Коллекционирование (в т. ч. и музыкальных впечатлений). Самостоятельная музыкальная деятельность детей. Программы и технологии музыкального воспитания Стандартам допускается привлечение парциаль- ных программ и авторских технологий для решения задач музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Не секрет, что музыкальные руководители редко роботают по разделу «Музыка» примерной образовательной программы дошколь¬ного образования, которую выбирает учреждение. Практически всегда специалистом привлекаются парциальные программы, например «Ладушки» И.М Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, «Музыкаль¬ные шедевры» О.П. Радыновой. «Музыкальная рит¬мопластика» Л.М. Бурениной и др. На их основе му¬зыкальный педагог разрабатывает свою программу, которая успешна и результативна, сориентирована на воспитанников детского сада, их потребности, интересы и возможности учреждения. Именно так и должен сегодня выглядеть раздел образователь¬ной программы детского сада, связанный с музыкальным развитием детей раннего и дошкольного возраста. Если музыкальный руководитель использует парциальную программу в полном объёме, ничего не меняя в ней, то достаточно ссылки на эту про¬грамму, авторские технологии, методики, формы организации образовательной работы. Но такой ва¬риант встречается крайне редко, поскольку при¬ближенная к идеалу программа возможна при личном участии или вдумчивой переработке музыкальным руководителем существующих программ, с опорой на свой опыт профессиональной деятельности. Образовательная программа утверждается уч¬реждением самостоятельно в соответствии со Стан¬дартом и с учетом Примерных программ. В соответствии со Стандартом увеличилось со¬отношение времени на часть, формируемую участ¬никами образовательных отношений. Теперь это 40% от времени пребывания ребенка в детском саду (от 10 или 12 ч). Эта часть программы может включать различ¬ные направления (например, углубленнее художе¬ственно-эстетическое развитие, музыкальное раз¬витие), выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Данная часть программы должна учитывать об¬разовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, мо¬жет быть ориентирована • на специфику национальных, социокультур¬ных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; • выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с деть¬ми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОО, а также возможностям ее педаго¬гического коллектива; сложившиеся традиции ДОО (группы). Очевидно, что при таком подходе необходимо изучать интересы и потребности детей, их родите¬лей. в. т. ч. связанные с музыкой и музыкальной дея-тельностью, хорошо знать возможности педагогического коллектива. Как показывает опыт, программы, связанные с музыкальной логоритмикой и ритмопластикой, с творческим музицированием, с музыкальным театром, детской хореографией и танцами, фолькло-ром очень востребованы и детьми, и родителями. В целом художестиенно-эстетическое направле¬ние - самое перспективное для части программы, формируемой участниками образовательных отно¬шений. Психолого-педагогические условия реализации программы Необходимо остановиться на психопого-педаго- гических условиях реализации программы в соот¬ветствии со Стандартом. 1. Уважение взрослых к человеческому достоин¬ству детей, формирование и поддержка их положи¬тельной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях. 2. Использование в образовательной деятельно¬сти форм и методов работы с детьми, соответствую¬щих их возрастным и индивидуальным особенно¬стям {недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей). 3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориетнтированного на интересы и возможности каждо¬го ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. 4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных ви¬дах деятельности. 5. Поддержка инициативы и самостоятель¬ности детей в специфических для них видах деятельности. 6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. 7. Защита детей от всех форм физического и пси¬хического насилия. 8. Поддержка родителей (законных представите лей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Иными словами, ребенок воспринимается взрос¬лым как субъект образовательной деятельности. В музыкальной деятельности подобный выбор необходим дли ребёнка. Если мы говоримо ребенке как о субъекте музыкальной деятельности, то и сам процесс музыкального развития и организация музыкальной деятельности требуют нестандартного подхода. Эта тема актуальна как никогда и может быть рассмотрена отдепьно. Целевые ориентиры дошкольного образования Принятый Стандарт существенно упрощает про¬цесс мониторинга (педагогической диагностики) в деятельности музыкального руководителя. В соответствии со Стандартом для решения образователь¬ных задач может проводиться оценка индивидуаль¬ного развитии детей в рамках педагогической диа¬гностики (или мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мони¬торинга) могут использоваться специапистом ис¬ключительно для решения образовательных задач: • индивидуализации образования (в т. ч. под¬держки ребёнка в музыкальной деятельности, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенно¬стей его музыкального развития); • оптимизации работы с группой детей на музыкальных занятиях, в самостоятельной музыкальной деятельности. Требования Стандарта к результатам освоения Программы даны в виде целевых ориентиров до¬школьного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные харак-теристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс ва¬риантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенно¬сти дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образовании в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответ¬ственности за результат) делают неправомерными требования от дошкольника конкретных образова¬тельных достижений и обуславливают необходи-мость определения результатов освоения образо¬вательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосред¬ственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными дости¬жениями детей. Они не являются основой объектив¬ной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициа¬тиву и самостоятельность в разных видах дея-тельности игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • обладает установкой на положительное отно¬шение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интере¬сы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно про являет свои чувства, в т. ч. веру в себя, старается разрешать конфликты; • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными форма¬ми и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • достаточно хорошо владеет устной речью, мо¬жет использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения рече- вого высказывания в ситуации общения, мо-жет выделять звуки в словах, у ребенка скла¬дываются предпосылки грамотности; • у ребёнка развита крупная и мелкая мотори¬ка; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управпять ими; • способен к волевым усилиям, может следо¬вать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимо¬отношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены: • проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется при¬чинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явле¬ниям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; зна¬ком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики., истории и т. п.; способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель¬ности. Музыкальное содержание и музыкальная деятельность объективно помогают ребенку освоить заданные целевые ориентиры
  • 3
  • Класс
fgoslabtse

ФГОС-лаб портал для педагогов и воспитателей

Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных)учреждений VIII вида.

Скачать пособие Вы можете на нашем сайте Fgos-lab.ru в разделе "МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ И УЧРЕЖДЕНИЙ"
  • 1
  • Класс
fgoslabtse

ФГОС-лаб портал для педагогов и воспитателей

ДЕТСКАЯ ЛЕНЬ И ЕЁ ПРИЧИНЫ Лень и бездеятельность не возникают на пустом месте, сами собой: подобное поведение – это лишь «симптом», и для его появления есть множество причин.

Если внимательно понаблюдать за ежедневной жизнью ребёнка, возможно увидеть «второе дно» того, что мы привычно считаем ленью, апатией и неорганизованностью. Ну а когда становится ясна причина, проще понять, как справиться с возникающими сложностями. ТЕМПЕРАМЕНТ. Это то, с чем ребёнок появляется на свет, что уже заложено природой. Будет ли он, например, успешен в учёбе – далеко не всегда зависит от ваших воспитательных усилий и от того, достаточно ли усердно он учит уроки (и как активно вы ему с этим помогаете). Гораздо важнее индивидуальные свойства его личности и психологические особенности. Подвижным детям может быть сложно сосредоточиться на словах учителя и длинном условии задачи, школьникам-интровертам зачастую непросто даются виды деятельности, требующие активного общения, а медлительный и эмоциональный ребёнок-«мечтатель» будет чаще витать в облаках. Если знать и учитывать особенности ребёнка, выбирать соответствующий стиль воспитания, будет легче помочь ему научиться преодолевать трудности и прилагать усилия для достижения результата. НЕДОСТАТОК МОТИВАЦИИ. Интерес – вот с чего начинается мотивация. Трудности в обучении нередко связаны с отсутствием интереса к предмету и, в целом, довольно туманным пониманием: зачем вообще всё это нужно? Ваша задача – с детства постепенно показать ребёнку широкие возможности, которые открывает активная жизненная позиция. Покажите на собственном примере, как новые знания и новый опыт способны сделать жизнь более наполненной. СТРАХ НЕУДАЧИ И НЕУВЕРЕННОСТЬ В СОБСТВЕННЫХ СИЛАХ. Если ребёнок привык получать только негативную обратную связь, регулярную критику своих умений, способностей и действий – это вряд ли вдохновит его. Кроме того, пассивное поведение ребёнка бывает связано с нежеланием осваивать что-то новое, страхом перед возможной неуспешностью. Например, начало школьного обучения, первый класс – серьёзная «зона риска»: изменился режим дня и степень нагрузки, повысилась утомляемость, малышу приходится многое контролировать самостоятельно. Перейдя в среднюю школу, ребёнок снова сталкивается с повысившимися требованиями. Ну а подростковый возраст несёт в себе новые сложности: вопросы самоопределения, выбор профессии. ПЕРЕУТОМЛЕНИЕ. Усталость вполне закономерно вызывает желание отдохнуть. Если пять дней в неделю после уроков ваш ребёнок ходит на кружки, занимается спортом или музыкой, его стремление поваляться перед телевизором вызвано утомлением. Оцените нагруженность ребёнка заданиями и делами и, по возможности, оставьте ему время для «ничегонеделания». Психологи подчеркивают необходимость таких пауз: ребёнок думает, размышляет, фантазирует, строит планы – в общем, развивается как личность. КОНФЛИКТ С УЧИТЕЛЕМ. Проблемы в школе, плохие оценки, неудачи на тренировке – всё это может быть «побочным эффектом» несложившихся отношений с педсоставом или тренером. Ваша задача – показать ребёнку, что вы на его стороне, и только потом разбираться в реальных причинах конфликта и принимать какие-то решения. Важно, конечно, и развивать коммуникативные функции, научить ребёнка общаться и строить отношения с самыми разными людьми. ЗАВЫШЕННЫЕ ОЖИДАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. Если Вы всерьёз намерены вырастить отличника и в целом безупречную личность, возможно, ребёнку просто трудно соответствовать вашим высоким запросам. Вместо того чтобы перенапрягаться, детская психика предпочитает перейти в «режим сохранения энергии». Стоит дать ему развиваться в собственном темпе, побольше хвалить за достижения и любить без всяких условий. Кстати, обратите внимание и на другие физические состояния: усталость, голод, перегрузку нервной системы, вызванную переизбытком впечатлений, даже сезонный авитаминоз – всё это тоже вызывает вполне заметный упадок сил. Ребёнок вроде бы достаточно бодр для того, чтобы не пропускать школу, но, приходя домой, предпочитает горизонтальное положение. Кроме того, и период бурного роста организма сопровождается усталостью. Решение – консультация педиатра и здоровый образ жизни: нормальный сон, правильное питание, свежий воздух и хотя бы небольшие физические нагрузки. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ НЕЗРЕЛОСТЬ. Исследования показали, что до 17-18 лет у подрастающего человека ещё недостаточно развиты лобные доли мозга, отвечающие за планирование и оценку происходящего. Получается, что лень и неорганизованность подростка – это зачастую просто физиологическая неспособность адекватно спланировать свои действия или оценить последствия бездействия. Придётся подождать, пока ребёнок «дозреет»! ОТСУТСТВИЕ ЧУВСТВА ВРЕМЕНИ. Возможно, ребёнок «заигрывается» в телефон или компьютер потому, что просто ещё не может верно рассчитать, сколько времени займёт у него то или иное задание и когда пора переходить к следующему. Помогут тренировки: предсказуемая и многократно отработанная последовательность действий, использование таймера и будильника. Важны и режим дня, и чёткое расписание занятий, и, конечно, мягкий контроль со стороны родителей – до тех пор, пока ребёнок не будет в состоянии делать это сам.
elena.kopaeva

Елена Копаева

Курсы повышения квалификации учителей - предметников, логопедов, психологов, олигофренопедагогов, тифлопедагогов, воспитателей и специальных педагогов общеобразовательных организаций по программе «Реализация современных подходов к решению проблем в общеобразовательном, инклюзивном, интегративном и специальном образовании в свете ФГОС»Телефон для заявок 32 83 96 «УТВЕРЖДАЮ» проректор по УР ЛГПУ ________________ В.

С.Зияутдинов «28» мая 2016 г. РАСПИСАНИЕ занятий на курсах повышения квалификации учителей - предметников, логопедов, психологов, олигофренопедагогов, тифлопедагогов, воспитателей и специальных педагогов общеобразовательных организаций по программе «Реализация современных подходов к решению проблем в общеобразовательном, инклюзивном, интегративном и специальном образовании в свете ФГОС» с 06.06.2016 г. по 24.06.2016 г. Дата Время Тема занятий Преподаватель 06.06. пон. 11.00 Организационное собрание Наумова И.Ю., Белая Е.И., Селиванова Е.В. 11.40- 13.10 Социально-коммуникативное развитие участников образовательного процесса как одно из направлений решений образовательных задач в системе реализации ФГОС Наумова Ирина Юрьевна, к. п. н 13.20- 14.50 Субъект инклюзии-ребенок с особыми образовательными потребностями. Актуальность проблемы социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ Меремьянина А.И., к.п.н. 07.06. вт. 9.40 – 11.10 Нормативно-правовое регулирование профессиональной деятельности педагога в свете ФГОС. Солодкова Марина Викторовна 11.40 – 13.10 Ценностный подход в воспитании навыков культуры поведения у детей. Солодкова Марина Викторовна 13.20 – 14.50 Конфликт. Кодекс поведения в конфликте. Солодкова Марина Викторовна 14.50-16.30 Правила поведения и приёмы выхода из конфликтной ситуации в образовательной организации. Солодкова Марина Викторовна 08.06. ср. 9.40 – 11.10 Интегрированные занятия как средства формирования коммуникативно-речевой культуры у школьников Наумова Ирина Юрьевна, к. п. н 11.40 – 13.10 Современные тенденции в исследовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Козуб М.В., к.п.н. 13.20 – 14.50 Психофизиологические особенности развития детей с нормальным развитием и детей с овз в онтогенезе. Козуб М.В., к.п.н. 14.50-16.30 Медико-психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с овз. Основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном и специальном учреждении; подходы и способы его реализации. Стамова Лариса .Гавриловна док. мед. наук, проф. 09.06. чет. 9.40 – 11.10 Перспективы и реальность управления общеобразовательным учреждением. Селиванова М.А. к.п.н. 11.40 – 13.10 Особенности организации учебно-воспитательного процесса в современных условиях. Селиванова М.А к.п.н.. 13.20 – 14.50 Правовое обеспечение реализации Основной образовательной программы. Содержание образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного и специального учреждения. Федеральный государственный образовательный стандарт образования. Меремьянина А.И., к.п.н. 15.00 – 16.30 Особенности обучения детей с ОВЗ в коррекционной школе VIII вида. Правовое обеспечение реализации Основной образовательной программы. Федеральный государственный образовательный стандарт образования. Меремьянина А.И., к.п.н. 10.06. пят. . 9.40 – 11.10 Различные варианты интеллектуального развития детей дошкольного возраста с нарушением речи и в норме. Козуб М.В., к.п.н. 11.40 – 13.10 Особенности взаимодействия детей с неустойчивой эмоционально-волевой сферой. Козуб М.В., к.п.н. 13.20 – 14.50 Понятие стресса и дистресса в труде. Виды стресса. Бычкова Елена Семеновна 15.00 – 16.30 Синдром «эмоционального выгорания». Методы диагностики. Методики работы с внутренним состоянием. Бычкова Елена Семеновна 13.06. пон. 9.40 – 11.10 Особенности психического и личностного развития детей с овз и пути психологической помощи им, родителям и педагогам Козуб М.В. к.п.н. 11.40 – 13.10 Коммуникативные навыки, необходимые для эффективного общения. Коммуникативная компетентность. Бычкова Елена Семеновна 13.20 – 14.50 Вербальная и невербальная коммуникация. Тренинговые упражнения. Бычкова Елена Семеновна 15.00 – 16.30 Установление и поддержание эффективного контакта. Умение передать ощущение доброжелательности Бычкова Елена Семеновна 14.06. вт. 9.40 – 11.10 Роль педагога-воспитателя в организации продуктивной деятельности младшего школьника. Инновационные подходы. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 11.40 – 13.10 Игра, как воспитывающий и социализирующий фактор развития личности. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 13.20 – 14.50 Роль педагога в создании условий для игровой деятельности детей. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 15.00 – 16.30 Развитие актуальных и потенциальных возможностей младшего школьника. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 15.06. ср.. 9.40 – 11.10 Интегрированные занятия как средства формирования коммуникативно-речевой культуры участников образовательного процесса Наумова Ирина Юрьевна, к. п. н 11.40 – 13.10 Культура педагогического общения современного педагога Наумова Ирина Юрьевна, к. п. н 13.20 – 14.50 Особенности психического и личностного развития детей с нарушением речи и пути психологической помощи им, родителям и педагогам Козуб М.В. 15.00 – 16.30 Особенности коррекционно-развивающей деятельности в ОУ. Козуб М.В. 16.06. чет. 9.40 – 11.10 Педагогика творческого общения. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 11.40 – 13.10 Виды общения. Причины плохого общения. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 13.20 – 14.50 Коррекционно-развивающие технологии формирования коммуникативной культуры школьников Селиванова М.А к.п.н.. 15.00 – 16.30 Особенности организации инновационной деятельности в ОУ (на примере опытно-экспериментальной площадки) Меремьянина А.И. к.п.н. 17.06. пят. 11.40 – 13.10 Педагог 21 века. Как формируется личность. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 11.40 – 13.10 Образовательная организация и современная семья: проблемы и перспективы. Солодкова Марина Викторовна, к.п.н 13.20 – 14.50 Традиционные методы и приемы, проведение практических. Активные методы, проблемное обучение, интерактивное (коммуникативное) обучение. Меремьянина А.И. к.п.н 14.50-16.30 Формирование универсальных учебных действий на предметных уроках. Формирования прочных предметных ЗУН, обеспечивающих формирование ключевых компетенций учащихся. Меремьянина А.И. к.п.н 20.06. пон.. 9.40 – 11.10 Специфика коммуникаци в педагогическом процессе. Селиванова М.А. к.п.н 11.40 – 13.10 Стороны общения: взаимодействие (интеракция), коммуникация, перцепция. Бычкова Елена Семеновна 13.20 – 14.50 Создание доверия и позитива в общении. Учет содержательных и личностных факторов в общении Бычкова Елена Семеновна 14.50-16.30 Реализация интегративного подхода в инклюзивном образовании. Теоретические аспекты. Лазарева Мария Васильевна, докт. пед. наук 21.06. вт.. 9.40 – 11.10 Правовые основы и нормативные документы сопровождения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях Затуливетер Людмила Арсентьевна, к.п.н. 11.40 – 13.10 Средовой подход в организации учебно-воспитательной работы учителей предметников в общеобразовательном и инклюзивном образовательном учреждении Затуливетер Л. А, к.п.н. 13.20 – 14.50 Средовой подход в организации учебно-воспитательной работы учителей предметников в общеобразовательном и инклюзивном образовательном учреждении Затуливетер Л. А, к.п.н. 14.50-16.30 Преодоление и профилактика искусственной изоляции семьи ребенка с ОВЗ. Затуливетер Л. А, к.п.н. 22.06 ср. 9.40 – 11.10 Традиционные методы и приемы, проведение практических речевых занятий. Активные методы, проблемное обучение, интерактивное (коммуникативное) обучение. Меремьянина А.И., к.п.н. 11.40 – 13.10 Использование различных групп современных активных методов обучения. Меремьянина А.И., к.п.н. 13.20 – 14.50 Особенности психического и личностного развития детей с нарушением речи и пути психологической помощи им, родителям и педагогам Козуб М.В., к.п.н. 14.50-16.30 Особенности коррекционно-развивающей деятельности в ОУ, с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся. Козуб М.В., к.п.н. 23.06 9.40 – 11.10 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей, педагогов и детей. Козуб М.В., к.п.н. 11.40 – 13.10 Образовательное учреждение и современная семья: проблемы и перспективы. Конфликты и их разрешения Затуливетер Л. А, к.п.н. 13.20 – 14.50 Особенности инклюзивного образования в различных странах. Затуливетер Л. А, к.п.н. 14.50-16.30 Особенности конструирования интегрированного урока Лазарева Мария Васильевна, докт. пед. наук 24.06. 11.40 – 13.10 Синтез логопедических, дефектологических приемов и методов коррекции речи детей с ограниченными возможностями здоровья Меремьянина А.И., к.п.н. 13.20.-14.00 Итоговая аттестация Козуб М. В. к.п.н. Меремьянина А.И., к.п.н. Занятия будут проводиться в первом корпусе в 207 аудитории Директор НОЦ И.Ю. Наумова
591717305610

МКОУ Аксайская школа-интернат VIII-вида

🔩Открытый урок по столярному делу в 9 классе.

⚒Тема:"Сверление отверстий". Провёл урок Акбиев З.Ш.
informi

Информио

НОВЫЕ ФГОС СПО

https://suz.

informio.ru/files/directory/documents/2023/08/0001202308040050.pdf https://suz.informio.ru/files/directory/documents/2023/08/0001202308040057.pdf https://suz.informio.ru/files/directory/documents/2023/08/0001202308040048.pdf
balaha

Балашиха: вчера, сегодня, завтра!

«Лучшие по профессии» живут в Балашихе Министерством образования Московской области совместно с благотворительным фондом «Абсолют – помощь» ежегодно, с 2006 года, проводится конкурс «Лучший по профессии» среди специальных (коррекционных) образовательных организаций VIII вида Московской области по трём специальностям: швейное, столярное, слесарное дело.

20 февраля 2014 года на базе Балашихинской «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида» состоялся финал областного конкурса. Почетными гостями […]The post «Лучшие по профессии» живут в Балашихе appeared first on Городской округ Балашиха. http://balashiha.ru/%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b8%d0%b5-%d0%bf%d0%be-%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8-%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d1%83%d1%82-%d0%b2-%d0%b1%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d1%88%d0%b8%d1%85/
70000002297088

КГБОУ "БОШи №1"

КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 1» реализует федеральный проект "Современная школа" национальный проект "Образование", направленный на поддержку образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

На 90% закуплено оборудование для трудовых мастерских: «Швейное дело», «Столярное дело», «Штукатурно-малярное дело», «Садоводство и декоративное цветоводство», а также для сенсорной комнаты, кабинета социально-бытовой ориентировки, кабинета учителя – логопеда, педагога – психолога, учителя – дефектолога, кабинета дополнительного образования (полиграфическая мастерская). В соответствии с дизайн-проектами, для создания современных и комфортных помещений, ремонтные работы в школе-интернате выполнены на 60%. Охват обучающихся по основным адаптированным общеобразовательным программам в рамках реализации проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» составит- 95%, по программе дополнительного образования – 100%. Участие в проекте дает возможность: •обучающимся– предоставить качественное образование, соответствующее требованиям федеральных государственных образовательных стандартов обучающихся с ОВЗ; •выпускникам школы– быть конкурентоспособными в социуме, системе профессионального образования; •педагогам – применять в своей практике современные технологии обучения; •школе – иметь современную материально-техническую базу и пространственно-¬предметную среду, обладать необходимым количеством ресурсов для реализации планов; расширять партнерские связи с культурными, спортивными и организациями; быть востребованной потребителями, что обеспечит ее лидерство на рынке образовательных услуг.