Предыдущая публикация
Распределение заданий егэ по информатике по темам
Добро пожаловать в ОК, всем кто искал распределение заданий егэ по информатике по темам! Здесь ты найдешь богатый выбор статей, полезных советов, интересных видео и многое другое, все сфокусированное на теме образования и обучения. Независимо от того, студент ты или преподаватель, наша страница предлагает вдохновение и знания, чтобы помочь тебе достичь новых высот. Ищешь информацию о лучших образовательных программ, актуальных трендах или советах по самообучению? У нас есть все ответы! Присоединяйся к нашему сообществу и открывай новые горизонты. Вы искали мы нашли распределение заданий егэ по информатике по темам.
Публикации18
ДЛЯ ТЕХ У КОГО ЕСТЬ ВЫПУСКНИКИ ( 11 КЛАСС) 1.
1. Процедура сдачи ГИА в 11 классе • В какой форме будет проходить ГИА 2015 года для выпускников Республики Крым? Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования (ГИА) проводится: • в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ); • в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). Для выпускников, обучающихся по образовательным программам среднего общего образования в 2014 и 2015 годах в образовательных организациях, расположенных на территориях Республики Крым и города федерального значения Севастополя, преимущественной формой сдачи ГИА является проведение ГВЭ. При этом выпускники Республики Крым по желанию смогут пройти ГИА в форме ЕГЭ или сочетать обе формы проведения ГИА. ГВЭ также будут сдавать обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обучающиеся, получающие среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования, в том числе образовательных программ среднего профессионального образования, интегрированных с образовательными программами основного общего и среднего общего образования, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды. Результаты ГВЭ не учитываются при поступлении в высшие учебные заведения, а засчитываются только как итоги государственной аттестации. Поступить в высшее учебное заведение обучающиеся, сдававшие ГВЭ, будут по результатам вступительных экзаменов в самом учебном заведении. ЕГЭ имеют право сдавать обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования, в том числе иностранные граждане, лица без гражданства, в том числе соотечественники за рубежом, беженцы и вынужденные переселенцы, освоившие образовательные программы среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также лица, освоившие образовательные программы среднего общего образования в форме семейного образования или самообразования и допущенные в текущем году к ГИА. Результаты ЕГЭ засчитываются одновременно как итоги школьной аттестации и вступительных испытаний в учреждения профессионального образования. • Какие предметы необходимо сдавать выпускникам Республики Крым? Обязательными для всех выпускников являются два экзамена: русский язык и математика. ГВЭ по математике состоит из 10 заданий и включает в себя задания по курсу «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия». На выполнение экзаменационной работы по математике отведено 3 часа 55 минут (235 минут). Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья время экзамена увеличивается на 1,5 часа. Все задания являются стандартными для курса старшей школы и относятся к заданиям с развернутым ответом (т.е. требуют записи решения, демонстрирующей умение выпускника математически грамотно излагать ход решения, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования). При выполнении экзаменационной работы допускается использование линейки. Использование калькулятора не допускается. Для оценивания ГИА в форме ГВЭ используется «пятибалльная система оценки». ГВЭ по русскому языку проводится в виде сочинения или изложения по выбору экзаменуемого. Выбор формы проведения экзамена обучающийся может осуществить непосредственно в день экзамена после оглашения тем сочинений и темы изложения с творческим заданием. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 3 часа 55 минут (235 минут). Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья время экзамена увеличивается на 1,5 часа. Во время экзамена участникам разрешается пользоваться орфографическими и толковыми словарями. Рекомендованный объем сочинения от 300 слов. Работы менее 250 слов считаются невыполненными и оцениваются в «0» баллов. Объем сжатого изложения должен быть не менее 70 слов, творческое задание к изложению должно содержать не менее 200 слов. Оценивание ГВЭ по русскому языку осуществляется по «пятибалльной системе оценки». • Какие предметы по выбору можно сдавать на ГИА? При сдаче ГИА в форме ГВЭ, выпускникам следует помнить, что результаты ГВЭ не учитываются при поступлении в высшие учебные заведения, а засчитываются только как итоги государственной аттестации, поэтому не имеет особого смысла выпускникам выбирать предметы по выбору для сдачи ГИА в форме ГВЭ. В случае, если обучающийся захочет сдавать на ГИА в форме ЕГЭ, то он может выбрать из 9 предметов (если считать иностранный язык за один) те, которые ему будут необходимы для поступления в высшие учебные заведения Российской Федерации, а именно: - Литература - Физика - Химия - Биология - География - История - Обществознание - Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский) (с 2015 года вводится устная часть ЕГЭ, которую выпускники смогут сдавать по своему желанию) - Информатика и информационно-коммуникационные технологии (информатика и ИКТ) Кроме того, обучающиеся по своему выбору могут сдавать ГИА по родному языку из числа языков народов Российской Федерации и литературе народов Российской Федерации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. • Особенности единого государственного экзамена Единство экзамена заключается в следующих особенностях: 1. По каждому предмету Единый государственный экзамен проводится в один день во всех регионах страны согласно расписанию ЕГЭ. 2. По всем предметам экзамен проводится в стандартизованной форме тестирования. 3. Выполнение заданий ЕГЭ происходит на стандартных бланках. 4. Все варианты контрольно-измерительных материалов имеют одинаковую сложность и одинаковые критерии оценки результатов. 5. Результаты Единого государственного экзамена влияют на получение школьного аттестата и учитываются при зачислении в высшие учебные заведения. Единый государственный экзамен сдается по двум обязательным предметам и по 9 дополнительным, которые нужны для поступления в вузы по соответствующим специальностям. Как бы ни был универсален ЕГЭ, но охватить все возможные знания и способности, которыми должен обладать студент некоторых направлений, он не может. Поэтому кроме ЕГЭ придется сдавать дополнительные вступительные испытания абитуриентам, поступающим на творческие специальности и в некоторые привилегированные вузы. • Для чего необходимо сдавать ЕГЭ? Введение ГИА в форме ЕГЭ было необходимо для: 1) обеспечения равных условий при поступлении в вузы абитуриентов из разных регионов страны и открытия возможности сдавать экзамены в несколько вузов одновременно и выбирать из разных вариантов; 2) обеспечения прозрачности механизма зачисления и исключить возможность фальсификаций и взяточничества; 3) значительного усложнения подделки результатов экзамена за счет проверки на компьютере, а части с развернутым ответом – независимыми экспертами; 4) снижения нагрузки на выпускников за счет объединения выпускных и вступительных экзаменов в одном ЕГЭ; 5) улучшения качества образования за счет единых стандартов оценки и контроля, тем самым способствуя повышению конкуренции среди учеников и мотивации хорошо учиться; 6) возможности сравнения качества образования в разных школах и целых регионах, у разных учителей; сопоставления результатов различных методик преподавания. • Как зарегистрироваться на сдачу ГИА? Регистрация для участия в ГИА 2015 г. осуществляется в период с 12 января 2015 г. до 01 февраля 2015 г. путем внесения информации об участнике ГИА в региональную информационную систему «Планирование ГИА» на основании предоставленных ответственному за регистрацию сотруднику организации документов: заявления на сдачу ГИА с указанием перечня предметов; письменного разрешения на обработку персональных данных; копии документа, удостоверяющего личность; копии документа, подтверждающего получение полного общего образования (для выпускников пошлых лет). Оригинал иностранного документа об образовании предъявляется с заверенным в установленном порядке переводом на русском языке; оригинала или заверенной в установленном порядке копии справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной государственным учреждением медико-социальной экспертизы (для лиц с ограниченными возможностями здоровья). • Правила подачи заявления на участие в ГИА Регистрацию выпускников текущего года осуществляют образовательные организации, в которых выпускники осваивают образовательные программы среднего общего образования; регистрацию выпускников прошлых лет осуществляют органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования. Подать заявление для участия в ГИА в 2015 году необходимо до 1 февраля 2015 года Заявления на участие в ГИА подаются обучающимися, выпускниками прошлых лет лично на основании документа, удостоверяющего их личность, или их родителями (законными представителями) на основании документа, удостоверяющего их личность, или уполномоченными лицами на основании документа, удостоверяющего их личность, и оформленной в установленном порядке доверенности. Выпускники прошлых лет при подаче заявления предъявляют оригиналы документов об образовании. Оригинал иностранного документа об образовании предъявляется с заверенным в установленном порядке переводом на русском языке. На заявление проставляется отметка о номере и дате его поступления, а также подпись лица, принявшего заявление. Заявление подлежит обязательной регистрации в Журнале регистрации заявлений в день подачи. • Где проводится ГИА? Государственный выпускной экзамен проводится в образовательных организациях, в которых выпускники осваивали программу среднего общего образования Единый государственный экзамен проводится в пунктах проведения ЕГЭ (ППЭ). Пункты проведения ЕГЭ, как правило, находятся в образовательных организациях. Организаторы ЕГЭ согласно требованиям, предъявляемым к местам проведения ЕГЭ, определяют, где будет проводиться экзамен, кто из преподавателей на каком ППЭ будет состоять в комиссии и где будут сдавать экзамен выпускники. • Какова процедура проведения ГИА? Экзамен начинается в 10.00 по местному времени. Перед тем как начать выполнять задания, школьникам напоминают правила проведения экзамена: когда и где можно будет узнать результаты экзамена, как правильно вносить ответы в бланки, как исправить ошибочно внесенный ответ, какой ручкой пользоваться, сколько времени отводится, чем можно пользоваться и т.д. Затем раздаются бланки и задания, дается время на внесение личных данных в бланк регистрации. После того как все участники заполнили регистрационные поля бланков, объявляется о начале экзамена и начинается отсчет времени, отведенного на него. Далее выпускники приступают к выполнению заданий. В течение экзамена сдающие могут выходить из аудитории по уважительной причине (в туалет, медицинскую комнату), но только в сопровождении одного сопровождающего из состава организаторов экзамена или дежурного по этажу. При этом незаконченная работа со всеми материалами сдается на время отсутствия и в ней делается пометка, что экзаменуемый выходил из аудитории. В случае невозможности продолжить экзамен можно прекратить процедуру ГИА в любой момент, но для получения права пересдачи в отведенные для этого резервные дни придется подтвердить уважительность причины прекращения экзамена документально. • Допускают ли на ГИА без паспорта? Допуск обучающихся, выпускников прошлых лет в пункт проведения экзамена осуществляется при наличии у них документов, удостоверяющих их личность, и при наличии их в списках распределения в данный ППЭ. В случае отсутствия у обучающегося документа, удостоверяющего личность, он допускается в ППЭ после подтверждения его личности сопровождающим. Вместо паспорта также может быть предъявлен любой другой документ (в том числе свидетельство о рождении и справка об утере паспорта), удостоверяющий личность сдающего, но в этом случае потребуется также подтверждение личности сопровождающим (представителем школы). В бланке регистрации выпускник пишет данные предъявленного документа. Перечень документов, удостоверяющих личность, на основании которых осуществляется регистрация на ГИА Документы, удостоверяющие личность граждан Российской Федерации 1. Паспорт гражданина Российской Федерации, удостоверяющий личность гражданина РФ на территории РФ. 2. Паспорт Российской Федерации для выезда и въезда в РФ (заграничный). 3. Дипломатический паспорт. 4. Служебный паспорт. 5. Паспорт моряка. 6. Удостоверение личности военнослужащего. 7. Временное удостоверение личности гражданина Российской Федерации, выданное на период оформления паспорта. Документы, удостоверяющие личность иностранных граждан 1. Паспорт гражданина иностранного государства. 2. Разрешение на временное проживание. 3. Вид на жительство. Документы, удостоверяющие личность лица без гражданства 1. Разрешение на временное проживание. 2. Вид на жительство. Документы, удостоверяющие личность беженцев 1. Удостоверение беженца. 2. Свидетельство о рассмотрении ходатайства о признании гражданина беженцем.Правительство уничтожает единую систему госэкзаменов: ЕГЭ и ОГЭ отдадут на откуп «искусственному интеллекту» Гегемония лоббистов тотальной оцифровки России в сфере образования позволяет им без зазрения совести «трансформировать» (т.
е. уничтожать) традиционную систему передачи и оценки знаний, растаскивая скрепляющий ее фундамент русской/советской школы. Со времени официального заявления главы Департамента образования Москвы Исаака Калины о необходимости полной отмены каких-либо экзаменов и проверок знаний по окончании школы прошло полтора года, все это время команда ликвидаторов-реформаторов «трудилась», не покладая рук, и в итоге пришли вот к такому решению: варианты заданий ЕГЭ и ОГЭ станут индивидуальными и полностью перекочуют из бумажных бланков в компьютер, а генерировать тесты будет искусственный интеллект. Таким образом чиновники от образования якобы намерены обеспечить надежную защиту от списываний и «сливов» заданий. В докладе правительства Федеральному собранию о политике в сфере образования отмечается, что индивидуальное автоматическое генерирование контрольно-измерительных материалов призвано уменьшить число критиков единых госэкзаменов. В числе основных задач, направленных на совершенствование и развитие общего образования, также приводится тезис о необходимости полного перевода ЕГЭ и ОГЭ в компьютерную форму. Сходные технологии на основе искусственного интеллекта можно использовать и при проведении школьных олимпиад, сообщают «Известия» со ссылкой на спецов-айтишников и вечных реформаторов из рассадника либерал-глобализма – Высшей школы экономики, представители которой то и дело попадаются на гомосексуальных скандалах. Напомним, сегодня ЕГЭ и ОГЭ сдаются письменно на бланке, который заполняется черной гелевой ручкой. Затем тестовую часть проверяет компьютер, а развернутые ответы – эксперты. В качестве оправдания переноса госэкзаменов в компьютер приводится недавний инцидент в Астрахани, когда работа по математике выпускника местной гимназии не прошла скан из-за технической ошибки. В результате школьник получил 0 баллов и был отправлен на пересдачу. Ну а если бы он вбивал ответы непосредственно в программу, сидя за клавиатурой перед монитором, этой проблемы можно было бы избежать, объясняют лоббисты. В теме активно участвует Рособрнадзор, руководство которого совместно с «реформаторами» из ВШЭ в прошлом году прощупывало почву на предмет отмены пятибалльной шкалы оценки знаний в школах и вузах. В ведомстве заявили, что после «широкого общественно-профессионального обсуждения» (кстати, где это обсуждение проходит, на каких площадках?) сдача ЕГЭ по информатике полностью перекочует в компьютер к 2022 году. Сделано это будет «после того, как появится уверенность в наличии инфраструктуры, обеспечивающей равные условия участникам во всех регионах». Ну а затем сдача и проверка всех заданий единого госэкзамена будет автоматизированной – это произойдет приблизительно в 2030 году. А вот что говорят заинтересованные в истории «цифровые» спикеры. По мнению завлабораторией искусственного интеллекта, нейротехнологий и бизнес-аналитики РЭУ им. Г.В. Плеханова Тимура Садыкова, «персонифицированный экзамен делает бесполезным примитивное списывание, а любой попавший в Сеть вариант ЕГЭ с гарантией будет отличаться от того, что школьник увидит на экзамене». Обратите внимание, речь идет именно о персонифицированном экзамене, а не о каких-то идентичных вариациях. «Однако в условиях, когда и формирование заданий, и генерация эталонных решений будут отданы на откуп искусственному интеллекту, учителям будет все труднее мотивировать учеников на глубокое знание предмета и отстаивать ценность знания в принципе», – добавляет словно внезапно прозревший Садыков. Ну, от глубоких знаний ребята из ВШЭ, РАНХиГС и их кураторы из Всемирного банка и ОЭСР давно отказались в пользу базовых навыков и компетенций. Так что теперь нашу «удивительным образом» упавшую ниже плинтуса за 25 лет реформ систему образования, по их мнению, обязательно спасет искусственный интеллект. Тот самый ИИ, из-за ошибок которого Сбербанк потерял миллиарды рублей, как рассказал сотрудникам сам главный банкстер-трансгуманист Герман Греф. Тот самый ИИ, который якобы способен адекватно расшифровать линии из пикселей в мимике лица человека и таким образом определить его эмоции, а на практике сбивающийся на полную ахинею – что наглядно видно на примере работы системы распознавания эмоций по биометрической камере от пермских технарей. «Аналогичную систему искусственного интеллекта можно было бы использовать и на олимпиадах для выявления талантливых детей. Потребность в таких программах есть. Во-первых, увы, коррупция проникла и в олимпиадное движение, а компьютерная проверка обеспечит беспристрастность оценки. Потом, есть проблема подбора заданий условно равной сложности. Искусственный интеллект может справиться с этим лучше людей», – уверенно заявляет директор Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина. Кто бы сомневался – «спецы» из Вышки просто не имеют права мыслить по-другому. Но наиболее важен для нас комментарий от интегратора блокчейн-технологий в образование – именно он открывает суть грядущих перемен. «Компьютерная модель тестирования, необходимая для введения персонализированных вариантов единого экзамена, невозможна без мощного искусственного интеллекта, который будет сам создавать и проверять задания. Но систему такой сложности и мощности необходимо защитить от взломов и атак, обеспечить невозможность компрометирования результатов. Для обеспечения безопасности лучше всего использовать технологию распределенных реестров, которая не позволяет изменять внесенные в систему данные без согласования со всеми узлами сети. То есть, даже взломав один сервер, подделать результаты не получится», – сообщает основатель блокчейн-проекта Universa Александр Бородич. Не далее как в ноябре 2018 г. мы рассказывали, что замглавы комитета Госдумы по образованию и науке Борис Чернышов предложил министру просвещения России Ольге Васильевой отказаться от ЕГЭ в пользу системы раннего выявления талантов у учеников, основанной на блокчейн-технологии. Якобы именно она позволит с математической точностью оценить индивидуальность и таланты каждого ученика и станет панацеей от всех наших образовательных бед. «Предлагается ввести другую методику оценки знаний и способностей учеников, альтернативную сдаче ЕГЭ, вызывавшую массу нареканий. Более оптимальным, по моему мнению, будет вариант замены ЕГЭ на систему раннего выявления талантов у учеников. Оценивать способности ребенка можно с помощью трех компонентов: данных, полученных в результате профориентации, его оценок и социальной активности, связанной с общественной деятельностью», – заявил Чернышов. Как видим, марионетки либерал-глобалистов подсовывают нам все те же «индивидуальные траектории развития» (цифровые портфолио/профили человека) в системе передаче знаний вместо традиционных экзаменов и оценок, за внедрение которых в РФ отвечают форсайтщики из Агентства стратегических инициатив. Как на практике будут работать эти самые «уникальные блокчейн-технологии», мы также уже рассказывали на примере образовательного интенсива для «молодых профессионалов» от либерал-глобалистов из АСИ, ВШЭ и НТИ на острове Русский. От всех посетителей острова требовалось соблюдать «нормы лояльности», выбирать мероприятия, исходя не из собственных предпочтений, а из рекомендаций компьютера. То есть судьба человека с раннего детства отдается на откуп искусственному интеллекту, а всякое отклонение от прописанной «третьими лицами» карьерной траектории – фиксируется в цифровом профиле гражданина и жестко наказывается. Как отмечает доцент МГИМО Ольга Четверикова, индивидуальный цифровой профиль человека позже заменит и аттестат, и диплом, и трудовую книжку — весь путь личности будет отслежен и доступен для работодателя, органов власти, привилегированных частных организаций, в том числе для банков. Естественно, при таком раскладе никуда не исчезнут закрытые школы для подготовки «элиты», у которой с личными характеристиками будет полный порядок. Так в общество откровенно внедряются принципы социальной селекции и кастового управления. Это настоящая «цифровая евгеника», и, как видим, антиутопические фантазии Оруэлла и Замятина давно уже перестали быть просто фантазиями. Помимо полного разложения национального образования и краха надежд на подготовку вменяемых специалистов народ действительно готовят к тоталитарной электронной диктатуре. Примеры практической реализации, опять же, хорошо известны – мы подробно рассказывали о впечатлениях очевидца из России о работе китайской системы «социального кредита» , где «нелояльные» к госсистеме, ростовщикам и транснацкорпорациям граждане превращаются в изгоев, поражаются в базовых правах. Индивидуальные задания в госэкзаменах – очередной этап тщательно продуманного плана. Кстати, кто в принципе может дать гарантии, что ИИ, основываясь на цифровом портфолио обучающихся, будет давать каждому задания одной и той же сложности? Кто заверит, что он не будет запрограммирован на помощь определенным выпускникам, которые «ровнее, чем другие»? Очевидно, вся эта «прогрессивная компьютеризация» процесса обучения является большим мыльным пузырем. В контексте всего вышесказанного остается лишь один вопрос – а что же наш министр просвещения? Напомним, в прошлом году Ольга Васильева утверждала, что Минпросвет не планирует отказываться от ЕГЭ и намерен совершенствовать его творческую составляющую, уходить от «расстановки крестиков в квадратиках». «Система итоговой аттестации в форме ЕГЭ – это оценка знаний всех учащихся по единым, прозрачным подходам. Она позволяет обеспечить поступление в вузы вне зависимости от места проживания и на равных условиях. Министерство не планирует отказываться от данной формы, продолжив работу над ее совершенствованием. Кроме того, поиск талантов и развития профориентации школьников и так является одним из приоритетных направлений работы», – говорила Васильева. Если «единые, прозрачные подходы» сменятся индивидуальными заданиями, генерируемыми программой, если единый госэкзамен фактически перестанет быть единым – надо полагать, нашего министра это полностью устроит. Что только подтверждает неоднократно высказанную точку зрения РИА «Катюша» – Васильева сохранила министерское кресло в обмен на полную лояльность «трансформаторам образования», и фактически является зиц-председателем в своей конторе, оформляющим инициативы товарищей из АСИ, Вышки, МШУ «Сколково» и других окологосударственных структур компрадоров. Только консолидированное выступление родительской общественности и научно-педагогического сообщества способно заставить реформаторов повернуть вспять. http://katyusha.org/view?id=12230#ЕГЭ2019 ФИПИ: Сдающим ЕГЭ-2019 по химии стоит потренироваться с решением практико-ориентированных задач Число высокобалльников среди участников ЕГЭ по химии растет.
Выпускники успешно справляются с традиционными заданиями, но некоторые задачи экзаменационной работы вызывают существенные затруднения. Оптимальным вариантом подготовки к ЕГЭ по химии является системное изучение теоретического материала курса химии в сочетании с выполнением различных заданий, направленных на комплексную проверку знаний химических свойств веществ, считают специалисты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Одним из важных результатов ЕГЭ-2018 по химии является существенное (более чем на 11 тысяч человек) увеличение числа выпускников, выбравших этот экзамен. Это может быть обусловлено повышением интереса к предметам естественно-научного цикла вообще и химии в частности. Не менее значимым является и возрастание доли участников, получивших за экзаменационную работу высокие баллы, а также максимальный результат – 100 баллов. Экзаменационная работа по химии 2018 года по своей структуре и содержанию была аналогична работе 2017 года, кроме включения одного нового задания с развернутым ответом. Результаты выполнения отдельных заданий экзаменационной работы свидетельствуют, что наиболее успешно были выполнены традиционные задания, проверяющие умения характеризовать строение атомов химических элементов, определять степени окисления атомов и принадлежность веществ к классам и группам неорганических и органических веществ, составлять уравнения реакций ионного обмена. Некоторые из заданий успешно выполняются по причине чёткого алгоритма действий, который лежит в их основе. К ним относятся следующие элементы: скорость химических реакций, электролиз расплавов и растворов, окислительно-восстановительные реакции. Существенные затруднения вызывают задания, направленные на проверку знаний о способах получения и областях применения веществ (задание 26), качественных реакциях на неорганические и органические вещества (задание 25), т.к. для их выполнения требуется владение практико-ориентированной составляющей содержания курса химии. Учитывая специфику данного материала, которая заключается в его распределении практически по всем темам курса химии, важным моментом при подготовке к экзамену становится его обобщение и систематизация. Для этого могут быть использованы таблицы, в которых по мере прохождения материала фиксируются необходимые сведения. Наиболее сложной в работе на протяжении многих лет остаётся задача 34, сочетающая в себе несколько видов расчётов по формулам и уравнениям химических реакций. Как при выполнении данного, так и других заданий, все более значимым становится умение вычленять в условии задания нужную для решения информацию, анализировать её, выстраивать последовательность действий и фиксировать этапы решения. И речь идёт не только о заданиях с развёрнутым ответом, в которых запись решения является обязательной, но и о заданиях с кратким ответом, не требующих записи хода решения. Поэтому в процессе изучения химии важно формировать не только предметные, но и метапредметные умения и способы деятельности. Оптимальным вариантом подготовки к ЕГЭ по химии является системное изучение теоретического материала курса химии, сопровождающееся отработкой навыков решения различных заданий, направленных на комплексную проверку знаний химических свойств веществ. Важным является также применение в учебном процессе заданий, выходящих за рамки моделей, используемых в экзаменационных вариантах ЕГЭ, например, включающих текстовые фрагменты с описанием химических экспериментов или большого количества данных. Ежегодно ФИПИ проводит анализ результатов экзаменационной кампании по всем предметам и публикует методические рекомендации для учителей. Краткие обзоры этих рекомендаций, подготовленные руководителями федеральных комиссий по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ, помогут будущим выпускникам и их педагогам сориентироваться в том, какие задания и темы оказались наиболее сложными для участников ЕГЭ-2018, и на что стоит обратить внимание при подготовке к экзамену. Ранее свои рекомендации выпускникам дали разработчики КИМ ЕГЭ по обществознанию, истории, биологии, русскому языку, математике, иностранным языкам, информатике, литературе и физике. Источник информации: пресс-служба Рособрназдора#4 ЛЕТОПИСЬ ШКОЛЫ Сегодня шестьдесят седьмой день лета...
Как и обещали, каждый летний день будет посвящен определенному учебному году в истории нашего лицея. Сегодня это - 2002-2003 учебный год. Продолжение. Начало: https://ok.ru/muzeyschool57/topic/154487660602305 Протокол №6 заседания педагогического совета школы №57 от 27 мая 2003 г. Повестка дня: 1. О проведении ГИА в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих физическим особенностям и состоянию здоровья выпускников. 2. Об аттестации по физической культуре в 6,7,10,9Е,Д, 2Г, 3Б кл. По первому вопросу слушали Новицкую Т.Г. (зам.директора) о проведении ГИА для выпускника 9А кл. в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние его здоровья, и в условиях, отвечающих физическим особенностям и состоянию здоровья выпускника. Основание: заявление родителей и справка инвалида детства. Постановили: 1. В соответствии с п.2.2. «Положения о ГИА выпускников 9,11 кл. общеобразовательных учреждений РФ», приказа Минобразования РФ №1075 от 3.12.1999 г. с изменениями и дополнениями, утвержденными приказом Минобразования РФ №135 от 21.01.2003 г. провести выпускнику 9А кл. ГИА в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние его здоровья и в условиях, отвечающих физическим особенностям и состоянию здоровья выпускника. Установить следующий порядок проведения ГИА: два экзамена 31.05.2003 г. (алгебра) и 6.06.2003 г. (рус.язык) в устной форме. 2. Ходатайствовать перед отдела образования Администрации Ленинского района г. Ростова-на-Дону утвердить данное решение. По второму вопросу слушали Новицкую Т.Г. (зам.директора) , которая сообщила, что в связи с длительной болезнью учителя физкультуры в 2Г, 3Б, 6Б,В,Г,А, 7А,Б,В,Г,Д,Е, 10А,Б,Е, 9Е,Д, 11А,В кл. в четвертой четверти уроки не проводились (кроме 10Б,В и 11А,В, где уроки замещались). Предлагается аттестовать уч-ся по итогам 1,2 и 3 четвертей и выставить годовые оценки. Постановили: 1. Аттестовать уч-ся 2Г, 3Б, 6А,Б,В,Г, 7-х, 10В, 9Е,Д по итогам 1,2,3 четвертей. 2. Кл.рук. выставить годовые оценки уч-ся данных классов и оформить документацию. Председатель педсовета Горба Г.В. Секретарь педсовета Федорова Н.Н. Протокол №7 заседания педагогического совета средней школы №57 от 3 июня 2003 года Повестка дня: 1. Перевод уч-ся в следующий класс. 2. Итоги промежуточной аттестации. По первому вопросу слушали информацию классных руководителей: Нещадим Н.В. (1А) – все 28 уч-ся усвоили базовое содержание программ по всем предметам. Мищенко Г.В. (1Б) – программу усвоили все 26 чел. Рогожкина В.Н. (1В) – все 25 учеников усвоили базовое содержание программ по изучаемым предметам. Куликова О.Н. (2А) – 34 чел. усвоили программу, из них на «5» - 4 ученика (Бойко Н., Анучина Н., Трунова Л., Шинкоренко А.) и на «4» и «5» - 17 уч-ся. Предлагается перевести всех 34 учеников. Белоглазова Л.Я. (2Б) – в классе 30 чел., окончили учебный год на «5» - 1 чел. (Мыкина Алла), на «4» и «5» - 4 чел., не успевают по одному предмету 7 уч-ся по рус.языку, а по математике – 1 уч-ся. Этим детям рекомендовано обучение в 3-м классе компенсирующего развития. Не аттестован 1 уч-ся и оставлен на второй год. 1 уч-ся (из детдома №4) не успевает по рус.языку и математике. По решению медико-педагогической комиссии ребенок направлен на учебу в специнтернат. Предлагается перевести в третий класс 28 чел. Александрова О.Ф. (2В) – в классе 27 чел., учебный год окончили на «5» - 2 чел. (Скрипченко Ю. и Баев Н.), на «4» и «5» - 13 чел. Не успевают по математике 3 чел. По решению ПМПК школы 3 ученикам рекомендовано продолжить учебу в третьем классе компенсирующего обучения. Матвиенко А.В. (2Г) – в классе 24 чел., окончили на «отлично» Попова Е., Мосидзе А., Мосоян А., на «4» и «5» - 11 чел. Не успевают по рус.языку 3 чел., и по математике – 2 уч-ся. Этим детям рекомендовано посещение в 3 классе компенсирующего обучения. Безгубенко Т.Г. (3А) – в классе 21 чел.; на «5» - 1 чел. (Сабельник А.), на «4» и «5» - 10 уч-ся, с «двойкой» по математике 1 уч-ся. Предлагается перевести в следующий класс всех уч-ся. Толстенко А.В. (3Б) – на конец учебного года 28 уч-ся, отличников – 3 чел. (Глыбин Г., Добронравова Ж., Шип М.), на «4» и «5» - 12 чел. С одной двойкой по математике – 1 чел. Переводятся все. Безгубенко Т.Г. (3В) – в классе 13 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 3 чел., с одной «2» (математика) – 1 уч-ся. Переводятся все. Матвиенко А.В. (3Г) – все 22 чел. усвоили базовое содержание программ; из них на «5» - Пономарев К., Скарлупина Е., на «4» и «5» - 15 чел. Орлова Л.В. (3Д) – все 26 уч-ся усвоили базовое содержание программ, отличник Лихачев Стас, на «4» и «5» - 11 чел. Гусева О.В. (4А) – в классе 25 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 14 чел., с одной «2» - 2 чел. Предлагается перевести всех уч-ся в следующий класс. Гудкова Г.Н. (4В) – все 28 уч-ся усвоили базовое содержание программ по всем предметам, из них на «4» и «5» - 12 чел. Таскаева Г.Ю. (4Е) – все 12 чел. усвоили базовое содержание программ, отличников нет, на «4» и «5» - 3 чел., с одной «3» - 2 чел. Левковская Г.И. (5А) – в классе 30 чел., все успевают, из них на «5» - 2 чел. (Буденков Олег, Цыганков Владимир), на «4» и «5» - 23 чел. Предлагается перевести в 6 класс 30 уч-ся. Федорова Т.В. (5Б) – все 23 чел. успевают, отличников нет, на «4» и «5» - 12 чел. Предлагается перевести в 6 кл. – 23 чел. Яшина Ю.К. (5В) – в классе 30 уч-ся, из них окончили учебный год на «5» - 3 чел. (Агафонов Евгений, Петин Дмитрий, Цатурян Лолита), на «4» и «5» - 9 чел.; 2 уч-ся не успевают по математике. Переводятся все 30 чел. Васильева Т.В. (5Г) – в классе 23 чел., отличников нет, на «4» и «5» окончили год 5 чел.; Не явились на экзамен по болезни 4 уч-ся. Предлагается перевести в 6 класс всех уч-ся. Березовская И.А. (6А) – в классе 33 чел., отличников 2 (Задорожний Вячеслав, Володарская Екатерина), на «4» и «5» - 8 чел.; не успевают по одному предмету 4 уч-ся (биология, ин.яз., литература), 1 уч-ся не явилась на экзамен по болезни. Переводятся все уч-ся. Просвирнова Г.И. (6Б) – в классе 33 чел., не успевает по математике 1 уч-ся, не явился на экзамен 1 уч-ся (предлагается последующая пересдача экзамена по французскому языку). Сподина В.Е. (6В) – в классе 26 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 16 чел. Не успевает по фр.языку 1 уч-ся. Переводятся все. Щербатых О.А. (6Г) – в классе 26 чел., отличники: Рунчев Антон, Криворотова Любовь; на «4» и «5» - 7 чел.; не успевают по русскому языку 1 уч-ся, еще 1 уч-ся – по математике; не явились на экзамен по болезни 3 уч-ся. Предлагается всех перевести. Гузенко Т.В. (7А) – в классе 26 уч-ся, отличников нет, на «4» и «5» успевают 4 чел., не успевает по рус.языку 1 уч-ся. Предлагается перевести 26 чел. Кузнецова И.В. (7Б) – в классе 27 чел., отличников 2 чел. (Кемулария Теона, Шадрина Ольга), на «4» и «5» - 9 чел. Не успевает по одному предмету 1 уч-ся (история), по 7 предметам – 1 уч-ся, по 9 предметам – 1 уч-ся. Предлагается 2 уч-ся оставить на второй год, остальных перевести. Сподарь Т.Н. (7В) – в классе 23 ученика, окончили учебный год на «5» - 4 чел. (Пономарева Ирина, Кечеджиян Артур, Кучухидзе Инга, Чернова Мария), на «4» и «5» - 7 чел.; не успевает 1 уч-ся (по англ.языку и литературе). Предлагается перевести 23 ученика. Гоголева М.Я. (7Г) – в классе 27 чел., отличница Пушкаренко Н., на «4» и «5» успевает 7 чел.; не успевают по алгебре 3 уч-ся. 1 уч-ся не успевает по всем предметам. Предлагается перевести 26 уч-ся, 1 уч-ся оставить на второй год. Буханько С.Н. (7Д) – в классе 25 чел., на «5» - 4 чел. (Бедоидзе Мария, Витухновская Мария, Лысенко Юлия, Манукян Светлана), на «4» и «5» - 3 чел. Успевают все уч-ся. Дрозд М.Г. (7Е) – в классе 28 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 4 чел.; 1 уч-ся не успевает по литературе. Переводятся все уч-ся. Сысоева М.В. (8А) – в классе 31 чел., отличники: Васильченко Н., Конорева Е., на «4» и «5» - 9 чел., успевают и переводятся все. Сподина В.Е. (8Б) – в классе 23 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 5 чел., по географии не успевает 1 уч-ся. Предлагается перевести в следующий класс 23 чел., а 1 уч-ся определить в вечернюю школу. Харсеева Н.А. (8В) – в классе 25 чел., отличников нет, на «4» и «5» никто не обучается; 1 уч-ся не успевает по физике, 1 уч-ся – по истории. Рекомендуется 2 уч-ся определить в вечернюю школу. Тумасян Т.В. (8Г) – в классе 30 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 3 чел., не успевают по алгебре 2 уч-ся, а 1 уч-ся – по ОИВТ и технологии. Предлагается перевести всех уч-ся. Корнийчук Г.Н. (8Д) – в классе 27 чел., отличник Гончаров Константин, на «4» и «5» - 11 чел.; не успевает по фр.языку – 1 уч-ся, по истории – 1 уч-ся. Предлагается перевести всех. Святец Н.Н. (10А) – в классе 27 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 6 чел., не успевают по одному предмету 2 уч-ся (франц.язык и обществознание). Предлагается всех перевести. 1 уч-ся по болезни не явилась на экзамен по алгебре. Шмарковская И.Л. (10Б) – в классе 29 чел., отличников – 3 чел. (Баева Юлия, Мирошникова Людмила, Мирошникова Наталья), на «4» и «5» - 6 чел., не успевает по физике 1 уч-ся. Пастушенко Н.В. (10В) – в классе 23 чел., отличников нет, на «4» и «5» - 3 чел., 1 уч-ся не успевает по математике (алгебре). Предлагается перевести всех уч-ся. Постановили: 1. Считать переведенными в следующий класс по 1А – 28 чел., 1Б – 25 чел., 1В – 26 чел., 2А – 34 чел., 2Б – 28 чел., 2В – 27 чел., 2Г – 24 чел., 3А – 21 чел., 3Б – 28 чел., 3В – 13 чел., 3Г – 22 чел., 3Д – 26 чел., 4А – 25 чел., 4В – 29 чел., 4Е – 12 чел., 5А – 30 чел., 5Б – 23 чел., 5В – 30 чел., 5Г – 23 чел., 6А – 33 чел., 6Б – 33 чел., 6В – 26 чел., 6Г – 26 чел., 7А – 26 чел., 7Б – 25 чел., 7В – 23 чел., 7Г – 26 чел., 7Д – 25 чел., 7Е – 28 чел., 8А – 31 чел., 8Б – 23 чел., 8В – 25 чел., 8Г – 30 чел., 8Д – 27 чел., 10А – 27 чел., 10Б – 29 чел., 10В – 23 чел. 2. Оставить на повторный курс обучения 5 уч-ся: 2Б – 2 уч-ся, 7Б – 2 уч-ся, 7Г – 1 уч-ся. 3. Обязать кл.рук. довести до сведения родителей неуспевающих по одному предмету уч-ся об их ответственности за ликвидацию задолженности в течение сентября месяца 2003 года. 4. Наградить «Похальными листами» уч-ся, окончивших учебный год на «отлично»: 2А – Бойко Н., Анучину Н., Трунову Л., Шинкоренко А.; 2Б – Мыкину А.; 2В – Баева Н., Скрипченко Ю.; 2Г – Попову Е., Мосидзе А., Мосоян А.; 3А – Сабельник А.; 3Б – Глыбина Г., Добронравову Ж., Шип М.; 3Г – Пономарева Ю., Скорлупину Е.; 3Д – Лихачева С.; 5А – Буденкова О., Цыганкова В.; 5В – Агафонова Е., Петина Д., Цатурян Л.; 6А – Задорожнего В., Володарскую Е.; 6Б – Трубникова Н., Кириченко Т.; 6Г – Рунчева А., Криворотову Л.; 7Б – Кемулария Т., Шадрину О.; 7В – Пономареву И., Кечеджиян А., Кучухидзе И., Чернову М., 7Г – Пушкаренко Н.; 7Д – Бедоидзе М., Витухновскую М., Лысенко Ю., Манукян С.; 8А – Васильченко Н., Конореву Е.; 8Д – Гончарова К.; 10Б – Баеву Ю., Мирошникову Ю., Мирошникову Н. По второму вопросу слушали зам.директора по учебной работе Семенову С.В., которая сообщила, что в этом году в 4А,В,Е кл. было проведено централизованное (итоговое) тестирование по математике. Результаты следующие: писали 46 выпускников начальной школы; из них на «5» - 8 чел., на «4» - 21 чел., на «3» - 11 чел., на «2» - 6 чел. (качество – 63%, успеваемость – 87%). Уч-ся подтвердили годовые оценки. Полностью не справились с работой ученики из класса компенсирующего обучения. Для них было трудно справиться с решением текстовых задач с выбором ответа и с заданиями, которые требовали сложных логических операций (примеры на восстановление пропущенных цифр). Это объясняется низким уровнем развития. Однако задания, связанные с арифметическими и простейшими геометрическими действиями эти уч-ся выполнили. Следует отметить хороший уровень подготовки выпускников начальной школы по математике. Слушали зам.директора по учебной работе Новицкую Т.Г., которая сообщила, что промежуточная аттестация уч-ся 5-8, 10 кл. проводилась с 26 по 30 мая 2003 года в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом школы, Положением о промежуточной аттестации, планом по ее подготовке и расписанием проведения аттестации. На заседании Методсовета школы были определены экзамены и формы их проведения: 5А – математика, рус.язык (диктант с горам.заданием), 5Б – математика, рус.язык (диктант с грам.заданием), 5В – математика, история (тестирование), 5Г – математика, история (открытый смотр знаний); 6А – математика, ин.язык (фр.яз.), 6Б – математика, ин.язык (фр.яз.), 6В – англ.яз., рус.яз. (диктант), 6Г – англ.яз., рус.яз. (диктант); 7А – геометрия (устно), рус.язык (тестирование), 7Б – геометрия (устно), география, 7В – геометрия (устно), рус.язык (тестирование), 7Г – геометрия (устно), рус.язык (тестирование), 7Д – геометрия (устно), география, 7Е – геометрия (устно), рус.язык (тестирование); 8-е кл. – алгебра (тестирование), химия; 10А – сочинение, алгебра и начала анализа, 10Б – физика, алгеьра и начала анализа, 10В – литература (тест.), алгебра и начала анализа. Сертификаты централизованного тестирования не предъявлены. Постановили: результаты промежуточной аттестации, проведенной в 5-8 и 10-х кл. утвердить. Председатель педсовета Горба Г.В. Секретарь Федорова Н.Н. Протокол №8 заседания педагогического совета средней школы №57 от 16 июня 2003 года Повестка дня: 1. Об итогах организации и проведения аттестации выпускников 9-х кл. МОУ СОШ №57. 2. О выпуске уч-ся 9-х кл. из ОУ. По первому вопросу слушали зам.директора Новицкую Т.Г., которая сообщила, что при организации и проведении ГИА администрация и педколлектив руководствовались Законом РФ «Об образовании», Уставом школы, нормативами Минобразования РФ, Мин.общего и профессионального образования Ростовской обл. Аттестационные материалы составлялись в соответствии с Положением о порядке экспертизы, утверждении и хранении экзаменационных материалов». Приложения к экзаменам были согласованы с председателями районных МО и утверждены на заседании методсовета школы (пр.№5 от 15.05.2003 г.). Педсовет №4 от 21.04.03 г. утвердил выбор экзаменов выпускниками 9-х и 11-х кл., а на педсовете (пр.№5 от 12.05.03 г.) дан анализ уровня освоения выпускниками программ, рассмотрен вопрос допуска к ГИА. Выпускники 9-х кл. сдавали 5 экзаменов: 3 обязательных (изложение, алгебра и ин.язык) и 2 по выбору. По выбору были взяты следующие предметы: литература – 4 уч-ся – 2,4%, геометрия – 16 уч-ся – 10%, История России – 4 уч-ся – 2,4%, обществознание – 104 уч-ся – 64,5%, биология – 15 уч-ся – 9,4%, география – 8 уч-ся – 4,9%, физика – 9 уч-ся – 5,5%, химия – 3 уч-ся – 1,8%, черчение – 63 уч-ся – 39,4%, технология – 16 уч-ся – 10%, ОБЖ – 48 уч-ся – 29,8%, физкультура – 12 уч-ся – 7,4%, базовый курс информатики – 1 уч-ся – 0,6%. Четверо выпускников проходили аттестацию в условиях, исключающих влияние негативных факторов на состояние их здоровья. Десяти уч-ся были засчитаны результаты централизованного тестирования (всего засчитано 13 сертификатов по русскому, французскому языкам, химии, биологии, географии). Из них 9 чел. подтвердили результаты года, 1 чел. повысил, 3 чел. понизили годовую оценку. 8 выпускников, имеющих «2» по одному предмету, были допущены к аттестации с условием сдачи экзамена по данному предмету. Изложение с элементами сочинения писали 161 уч-ся (трое сдавали в устной форме). Группам были предложены разные тексты в зависимости от уровня их подготовки и развития (о докторе Янсене и «Белый гусь»). Абсолютное большинство выпускников справились с подробным изложением текста и аргументированно высказали свое отношение к поднятым авторами проблемам, отмечая их актуальность и в наше время. Это такие нравственные критерии, как милосердие, бескорыстие, готовность помочь в трудную минуту окружающим, чувство долга, ответственность за судьбы других людей. К тексту о гусе уч-ся придумали различные заголовки: «Заботливый папаша», «Отцовский долг», «Родительская любовь», «Благородный поступок» и высказали пожелание, чтобы рядом с ними были такие люди, как доктор Янсен. В результате 90 выпускников написали изложение на «4» и «5» (58,3%), 21 выпускник (13%) получил оценку выше годовой, а 9 чел. (5,5%) повысили свою годовую оценку. Однако в работах (особенно в творческой части) много речевых недочетов: нарушение логики, неудачное употребление и повторы слов. Типичны грамматические ошибки: нарушение границ предложений, видо-временное несоответствие глаголов в предложении, управление слов. Орфографических ошибок допущено мало, и все они на различные правила (это в основном на правописание безударных гласных в корне, - не и ни – с разными частями речи, суффиксов причастий и наречий, служебных частей речи). Синтаксические: однородные и вводные слова, в ССП и СПП, замена «П» речи косвенной. В связи с отмеченными недостатками предлагается: На заседаниях МО чаще обмениваться опытом работы по вопросу развития устной и письменной речи уч-ся; обучать школьников технологии написания различных видов изложений (подробного, сжатого, выборочного) и других творческих работ; предлагать уч-ся для анализа и аргументированного рассуждения текста, в которых поднимаются злободневные проблемы нравственного воспитания молодежи; При итоговом повторении особое внимание уделить синтаксису простого и сложного предложений. Результаты экзаменационной работы по алгебре свидетельствуют об удовлетворительном усвоении уч-ся изученного материала: успеваемость 100%, качество знаний – 53%. 85 уч-ся подтвердили итоги года, 38 чел. (23%) написали работу лучше годовой, из них 22 чел. (14%) повысили итоговую оценку, и лишь 3 чел. (1%) понизили результаты года. Анализ итоговой работы свидетельствует о том, что хорошо усвоены действия с алгебраическими дробями, решение линейных неравенств, уравнений, сводящихся к квадратным, решение систем уравнений, преобразование выражений, содержащих радикалы. Однако вызвало затруднение построение графиков квадратной функции квадратной функции, т.к. были допущены вычислительные ошибки при нахождении координат вершины параболы и точек пересечения с осями координат. В слабых группах выпускники испытывали затруднения при решении задач с помощью уравнения, в заданиях с расчетом количества членов арифметической прогрессии, удовлетворяющих заданным условиям. Геометрию сдавали 16 чел. (10%), из них 2 чел. (1%) в форме тестирования при ДГТУ и предоставили сертификаты. 11 выпускников (69%) подтвердили свои оценки, 5 чел. (31%) повысили годовые результаты. На экзамене уч-ся давали полные, обоснованные ответы, показали хорошие знания теоретического материала, умело выполняли практические задания. Вызвали затруднения вопросы: вывод формулы радиусов описанной и вписанной окружности, доказательство теорем о единственности описанной окружности. Экзамен по обществоведению (учитель Саенко К.В.) сдавали 104 уч-ся, в 4 потока по 25-32 чел. в каждой группе. Выбор экзамена определялся тем, что предмет «обществознание» связан с реальной жизнью, нормами морали с человеческими взаимоотношениями. Экзамен проходил в традиционной форме (по билетам за курс 8-9 кл.), было предложено два вопроса. Группа выпускников показала отличные навыки монологической речи, прослеживался четкий план ответа с опорой на понятийный блок, научное обоснование и умение давать оценку приводимым примерам. Наиболее яркие ответы по сложным проблемам (Человек. Индивид. Личность) были у уч-ся Соболевой П., Ткаченко А., Алиева А., Кулевца С., Мироненко В., Мрыхина Д., Коротаевой Е., Янакаевой, Хачатуряна А. Все выпускники показали навыки работы с документами (Конституция РФ, Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка). У 29 чел. (из 9Б,Е кл.), которые очень слабо подготовлены в силу своего развития, экзамен принимался в форме собеседования в связи с тем, что у них отсутствуют навыки составления плана ответа, знания по многим базовым понятиям, не развита монологическая речь. Подтвердили знания на «4» - 38 чел., повысили с «4» на «5» - 11 уч-ся, с «3» на «4» - 9 чел. Итоги следующие: Годовые: на «5» - 22 чел. – 21%, на «4» - 46 чел. – 44%, на «3» - 53 чел. – 35%; на «5» - 38 чел., на «4» - 37 чел., на «3» - 29 чел. Качество знаний – 70%, успеваемость – 100%. Экзамен по черчению (учитель Зайцева Г.А.) изъявили сдавать 62 выпускника. Были сформированы три группы: 9А – 15 чел., 9Б,В – 21 чел., 9Г,Д,Е – 26 чел. В третью группу вошли уч-ся, классов РО, которые отличаются быстротой восприятия, усидчивостью, умением сосредоточить внимание, а также быстро переключить. Билеты составлены на основе примерных, опубликованных в «Вестнике образования» и предлагали уч-ся 3 задания: теория, геометрическое построение, выполнение 3-й проекции по двум заданным с нанесением целесообразного разреза и выполнением технического рисунка детали. Комиссия отмечает, что несмотря на сокращение программы, которое было компенсировано введением модуля «Художественное конструирование на основе графических построений» в курсе «Технологии» - 9, уч-ся показали достаточное владение практическими навыками, грамотное применение геометрических построений при выполнении чертежей детали. Однако отмечены недочеты: Уч-ся 9А кл. испытывали затруднение при выполнении технических рисунков (от руки с соблюдением пропорций); В 9Б,В кл. сложности возникли с терминологией и по теме «Сечения»; В третьей группе затруднения возникли лишь у 3 уч-ся, которые в году часто пропускали занятия. Результаты экзамена: 7 чел. повысили годовые оценки с «4» на «5»; 14 чел. с «3» на «4», остальные подтвердили годовые оценки, и лишь 1 уч-ся понизил с «4» на «3» в итоге. Предлагается в дальнейшем с помощью разных методов (фронтальный опрос, тестирование, теоретические диктанты и т.д.), добиваться усвоения навыков построения эскизов и технических рисунков от руки с соблюдением пропорций, осмысления терминологии, а также введение элементов сечения в курсе «Технология»-9. Экзамен по ОБЖ (учитель Прилепин Ю.Г.) проводился по билетам, куда были включены вопросы по темам: «Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни и правила безопасного поведения», «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера», «Единая государственная система предупреждений и ликвидаций ЧС», «Основы медицинских знаний», «Первая медицинская помощь». Цель итоговой аттестации – отслеживание уровня ЗУНов уч-ся действовать в экстремальных ситуациях, умение применять эти знания в повседневной жизни. Результаты экзамена: на «5» - 18 чел., на «4» - 19 чел. (качество 56%), на «3» - 21 чел. (успеваемость 100%). Повысили годовые оценки с «4» на «5» - 8 чел., с «3» на «4» - 3 чел. Затруднение вызвали разделы: «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера» и «Единая государственная система предупреждений и ликвидаций ЧС» - уч-ся не смогли сформулировать окончательный вывод своего ответа. В дальнейшем следует обратить особое внимание на изучение этих тем, а также отрабатывать практические навыки по разделу «Оказание первой медицинской помощи при массовых поражениях, а также индивидуальных». Экзамен по технологии (учитель Казьмина Т.В.) сдавали 16 выпускниц. Цель аттестации – определить технологическую грамотность, культуру труда, выявление приобретенных умений в прикладной творческой деятельности. Экзамен проводился по билетам. На экзамен были представлены выполненные учащимися творческие проекты по темам: «Праздничные блюда», «Вязание крючком», «Вышивание», «Профессиограмма», «История праздников». Экзамен сдавали 16 чел., из них 2 чел. повысили годовую оценку, остальные ее подтвердили. Все 16 выпускниц получили в итоге оценку «5». Экзамен по географии (учитель Щербатых О.А.) сдавали 8 чел. Билеты включали в себя два теоретических вопроса и одно практическое задание. Первый вопрос из курса физической географии, второй – из курса экономической географии России 9 кл. Основное внимание уделено курсу «География России» 8-9 кл. Было выяснено, что все уч-ся лучше владеют вопросами из экономической географии (9 кл.), чем из физической (8 кл.), что наблюдалось и в теории и при выполнении практической части. В связи с этим в дальнейшем следует выделить несколько часов на повторение пройденного в 8-9 кл., а также практических вопросов, связанных с анализом статистических данных и географических карт. В результате проведенной аттестации 2 выпускника повысили свои годовые оценки, а двое, представившие сертификаты ЦТ, понизили итоги года. На экзаменах по выбору выпускники показали следующее качество знаний по предметам: рус.язык (устно) – 77,7%; литература – 100%; обществознание – 70%; ОБЖ – 56%; геометрия – 100%; биология – 60%; химия – 100%; физика – 77,7%; география – 60%; черчение – 75,8%; физкультура – 66,6%; технология – 100%. В целом итоговая аттестация прошла четко и организовано. Учителя и ассистенты ответственно отнеслись к заполнению экзаменационной документации. Но не всегда анализ экзамена был обстоятельно составлен. Нарушений во время проведения аттестации не было. Все выпускники сдавали те предметы, которые сами выбрали. В результате проведенной итоговой аттестации из 164 выпускников 4 получили аттестаты с «отличием» и 40 закончили на «4» и «5»; 4 выпускника проходили аттестацию в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на их здоровье, из 3 – на дому. Одному выпускнику, не допущенному к экзаменам, выдана справка. Однако следует отметить некоторые отрицательные моменты при подготовке и проведении итоговой аттестации: Выбор экзаменов уч-ся длился долго, вплоть до 1 мая; Лишь экзамен по литературе проходил в форме защиты рефератов и собеседования по одной из тем курса, а по остальным предметам – в форме опроса по билетам. Постановили: 1. Руководителям МО обсудить результаты итоговойм аттестации, разработать рекомендации с целью ликвидации указанных недочетов, выявленных на экзамене по предмету; Зам.директора Новицкой Т.Г. усовершенствовать систему выбора экзаменов, сделать их прозрачность; 3. Зам.директора Ерашовой Г.И. и Семеновой С.В. взять под контроль работу учителей с одаренными детьми, их участие в научно-практических конференциях с целью подготовки их к итоговой аттестации; Учителям-предметникам разнообразить формы проведения аттестации (защита рефератов, собеседование). По второму вопросу слушали информацию кл.рук. 9-х кл., которые сообщили, что все выпускники, допущенные к ГИА (см. протокол №5 от 12.05.03 г.), успешно сдали экзамены, усвоили программы основного общего образования; из них окончили на «отлично» по всем предметам следующие уч-ся: Дубовая Анна Михайловна (9В), Медведев Иван Владимирович (9Г), Соболева Полина Юрьевна (9Д), Ткаченко Анна Игоревна (9Д). Постановили: 1. Считать освоившими программы основного общего образования и окончившими основную школу уч-ся 9 кл. 2. Выдать аттестаты особого образца уч-ся, окончившим 9 кл. с оценкой «отлично» по всем предметам: Дубовой Анне Михайловне (9В), Медведеву Ивану Владимировичу (9Г), Соболевой Полине Юрьевне (9Д), Ткаченко Анне Игоревне (9Д). 3. Ученику 9А кл. выдать справку. 4. Кл.рук. 9-х кл. выдать родителям выпускников, окончивших учебный год на «4» и «5», благодарственные письма.Председатель педсовета Горба Г.
В. Секретарь Федорова Н.Н. Протокол №9 заседания педагогического совета средней школы №57 от 26 июня 2003 г. Присутствовали 35 чел. Повестка дня: 1. Итоги организации и проведения государственной аттестации выпускников 11 кл. 2. О выпуске уч-ся 11-х кл. ОУ. По первому вопросу слушали зам.директора Новицкую Т.Г., которая сообщила, что при организации и проведении ГИА администрация и педколлектив руководствовались Законом РФ «Об образовании», Уставом школы, нормативами Минобразования РФ… Приложения к экзаменам были согласованы с председателями районных МО и утверждены на заседании методсовета школы (пр.5 от 15.05.03 г.). Педсовет №4 от 21.04.03 г. утвердил выбор экзаменов выпускниками 9-х и 11-х кл., а на педсовете (пр. №5 от 12.05.03 г.) дан анализ уровня освоения выпускниками программ, рассмотрен вопрос допуска к ГИА. В 11-х кл. обучалось 73 чел. Все были допущены к прохождению итоговой аттестации. Выпускники выбрали 14 предметов для сдачи экзаменов, 10 чел. выбрали экзамены в форме ЕГЭ, а остальные сдавали в традиционной форме в школе. 8 выпускников сдавали экзамены в форме защиты реферата (литература 0 6 чел., химия – 1 чел., биология – 1 чел.), а остальные в форме ответа по билетам. Выбор предметов распределился следующим образом: рус.язык – 36 чел. - 50,7% (1 сертификат ЦТ и 6 чел. – ЕГЭ); литература – 7 чел. – 9,8%; геометрия – 2 чел. – 2,8%; история – 5 чел. – 7% (из них 1 сертификат ЦТ и 2 – ЕГЭ); обществознание – 22 чел. – 30,9% (из них 1 сертификат ЦТ), физика – 11 чел. – 15,4% (из них 3 сертификат ЦТ и 1 – ЕГЭ), химия – 9 чел. – 12,6%, биология – 8 чел. – 11,2% (из них 1 сертификат ЦТ и 1 – ЕГЭ), технология – 6 чел. – 8,4%, физкультура – 7 чел. – 9,8%, ОБЖ – 41 чел. – 57,7%; ОИВТ – 5 чел. – 7%; англ.язык – 9 чел. и фр.язык – 2 чел. = 15,4% (из них 1 сертификат ЦТ). Все выпускники 11 кл. сдавали 5 экзаменов: два обязательных федеральных (рус.язык и литература – сочинение или изложение с творческим заданием и алгебра и начала анализа) и три экзамена по выбору. Второй год экзамен по рус.языку и литературе проходит по новому порядку, разработанному Минобразования РФ. Впервые в этом году выпускники могли сделать выбор: писать сочинение (5 тем в комплекте) или изложение с творческим заданием. 51 чел. писал сочинение, 21 – изложение. Все уч-ся успешно справились с предложенной работой. Предложенные темы сочинений были востребованы, но свободную тему освещали лишь 7 чел. Наибольшее число выпускников раскрывало тему №2 глубоко, содержательно, своеобразно. Особенно интересны работы у Крамаренко Е. (11А), Крапивка И. (11А), Галинченко И. (11В), Уваровой М. (11В). Анализ стихотворения Б. Пастернака и тема памяти в лирике А. Твардовского вызвали затруднение, так как в 11 кл. на изучение этих тем отводится мало часов, и этот материал проходил обзорно. Следует отметить, что в основном выпускники отнеслись к этому экзамену серьезно и смогли грамотно, стилистически верно исследовать выбранные ими темы. Для изложения с творческим заданием была предложена статья В.Хадасевича «Есенин», а также развернутый ответ на вопрос «Каким предстоит образ Руси в лирике С.Есенина». Небольшое количество уч-ся (21 чел.), выбравших данный вид работы, объясняется тем, что в 10-11 кл. не было возможности уделить время на подготовку к выполнению такого вида заданий. Однако выпускники успешно справились с подробным изложением текста и дали аргументированный ответ на вопрос. Лучшие работы у Булановой Е. (11В), Мельниковой Н. (11В), Шмытковой А. (11А). Уч-ся показали не только хорошее знание творчества С. Есенина, но и умение на основе литературоведческих знаний анализировать поэтический текст. В основном все выпускники подтвердили свои годовые оценки как по рус.языку, так и по литературе. Учителям, работающим в старших классах, следует больше времени уделять такому виду деятельности, как написание уч-ся изложений с творческим заданием на основе текстов художественной литературы 19-20 веков. Устный экзамен по рус.языку выбрали 36 чел. (Из них 1 – сертификат ЦТ и 6 чел. в форме ЕГЭ), а в школе сдавали 29 чел. Результаты: на «5» - 17 чел., на «4» - 10 чел., на «3» - 2 чел. В основном все выпускники подтвердили свои годовые оценки, а некоторые повысили: Кулагина Е. – экз. – 5, год – 4, Козловский А. – экз. 4, год – 3; Сычев Н. – экз.-4, год – 3; Бабин А. – экз.-4, год – 3; Хачкиноян А. – экз.5, год – 3. Билеты имели два задания: теоретический вопрос предполагал проверить способность логически грамотно строить свою речь, а практическая часть проверяла ЗУН всех видов разбора и грамотность. Особенно обстоятельными были ответы Крамаренко Е., Кулагина Е., Ивановой А., Корнийчук И., Галинченко И. Устный экзамен по литературе сдавало 7 чел.: 6 чел. в форме защиты реферата и 1 чел. – путем собеседования. Все эти уч-ся имели годовую оценку «5» и успешно ее подтвердили. Были выбраны следующие темы рефератов: «Художественное мастерство М. Булгакова в романе «Мастер и Маргарита» (Чикова П.), «Проблемы нравственности в творчестве В. Шукшина (Бусенко О.), «Великая Отечественная война В. Астафьева (Борисов Н.), «Мысль семейная в романе М. Шолохова «Тихий Дон» (Корнийчук И.), «Тема любви в лирике М. Цветаевой и А. Ахматовой (Мельникова Н.), «Тема любви в произведениях И. Бунина» (Кочергин С.). Разоренов Евгений сдавал экзамен в форме собеседования по теме «Герой времени в литературе 19-20 веков». Все выпускники свободно владели литературным материалом, дав обстоятельный анализ выбранных произведений и обзор творчества автора. Темы раскрыты в логической последовательности, аргументированно, стилистически правильно. Во время устной защиты все соискатели показали хороший уровень речевой компетенции. Второй год выпускники 11-х кл. принимают участие в эксперименте по введению ЕГЭ (алгебра и начала анализа), который призван заменить собой два экзамена: выпускной за среднюю школу и вступительный в ВУЗ. В рамках ЕГЭ осуществляется проверка овладения материалом курса 10-11 кл., а также некоторых курсов алгебры и геометрии основной школы на основе минимума содержания образования основной и средней школы по математике. Были предложены три типа заданий: А (выбор ответа), В (краткий ответ), С (полный развернутый ответ и его обоснование). Результаты ЕГЭ свидетельствуют об удовлетворительном уровне знаний (% успеваемости – 97б., качества – 47,8%). Подтвердили оценку «отлично» - 6 чел. (8,4%): Борисов Н., Крамаренко К., Сверчков К., Соколовский Д., Шилова Я., Шмыткова А. Повысили оценку с «4» на «5» 2 чел.: Разоренов Е., Соколова А.; с «3» на «5» - 1 чел. Оценку «хорошо» подтвердили 22 чел. (31%), повысили с «3» на «4» - 4 чел.: Галинченко И., Корнийчук И., Магоян А., Хачкинаян А. Однако есть и понижение оценки с «4» на «3» - 7 чел.; с «3» на «2» - 2 чел. Особое затруднение вызвало умение сообщить формулу заданной функции с ее графиком. На критическом уровне усвоены вопросы базового уровня: умение выполнять тождественные преобразования логарифмов и находить их значение. Хорошо усвоены следующие вопросы: преобразование тригонометрических функций, выполнение тождественных преобразований степенных выражений. Учителям математики рекомендовано: 1) Обсудить результаты ЕГЭ на МО учителей математики и педсовета; 2) Обобщить опыт по подготовке уч-ся к ЕГЭ на МО; 3) Для проверки знаний уч-ся включать тестовые формы контроля. Экзамен по ОБЖ (учитель Прилепин Ю.Г.) сдавали 41 чел. Билеты составлены на основе программы и примерных вопросов из «Вестника образования» №6 за 2003 г. Экзамен проходил дифференцированно. Для юношей второй вопрос по теме «Основы воинской службы», а для девушек – «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». Юноши показали отличные и хорошие знания, теорию подтверждая практическими навыками. Ответы девушек (22 чел., учитель Шишлевская Н.В.) были полными, грамотными, показали умение анализировать, делать выводы, использовать жизненный опыт. У уч-ся, успевающих на «3», вызвали затруднение следующие вопросы: «Культурно-брачные взаимоотношения», «Подготовка к беременности», а также вопросы, связанные со строением репродуктивных органов женщины, роды, аборты. Следует в дальнейшем уделять больше внимания западающим темам и психологическому настрою девушек при ответах на эти интимные вопросы. Результаты экзамена: на «5» сдали 20 чел., на «4» - 16, на «3» - 7 чел. 11 выпускников получили оценку на балл выше годовой, 8 из них повысили итоговый результат. Экзамен по химии (учитель Чебуков В.М.) сдавали 9 чел. Одна ученица (Шилова Я.) защищала проект по теме «Коррозия металлов и борьба с ней», сделав удачно вывод по итогам исследования и предложила ряд рекомендаций по борьбе с коррозией металлов и сплавов, успешно ответив на ряд вопросов. Остальные 8 уч-ся отвечали по билетам, куда были включены три вопроса: из неорганической, органической химии и практический вопрос (решение задачи, химический эксперимент). Ученики подтвердили в основном свои годовые оценки, лучше, чем в году (с «3» на «4») отвечал Краснов А. (11В). Результаты следующие: на «5» - 5 чел., на «4» - 4 чел. Ответы сопровождались составлением уравнений химических реакций и расчетов по ним. Экзамен по обществознанию (учитель Саенко К.В.) сдавали 14 чел. Все выпускники годовые результаты подтвердили. Наиболее глубокие, обоснованные ответы были у Булановой Е., Паньковой А., Мухиной Е., Уваровой М. Они владеют монологической речью, умело обобщают, делают выводы, используя дополнительную литературу, нормативные документы и Конституцию РФ. В ответах выпускников чувствовался интерес к данному предмету, знание и умение анализировать статьи Декларации прав человека, Конституции РФ, Конвенции по правам ребенка. Результаты экзамена: на «5» - 6 чел., на «4» - 11 чел., на «3» - 5 чел. В дальнейшем учителям следует шире использовать компьютерные технологии. Экзамен по физике (учитель Сысоева М.В.) выбрали 11 чел., из них трое предоставили сертификат ЦТ, один сдавал в форме ЕГЭ. Выпускники показали знание теории и практические умения при решении задач и выполнении лабораторных работ. Наиболее обстоятельными были ответы у Соколовского Д. и Ивановой А., которые умело использовали таблицы, демонстрировали опыты и графики. Результаты экзамена: на «5» - 2 чел., на «4» - 3 чел., на «3» - 5 чел. Все выпускники подтвердили свои годовые оценки. Экзамен по общей биологии (учитель Шишлевская Н.В.) сдавали 8 чел. Из них 2 чел. (Сверчков Н. и Негребецкий Д.) прошли ЦТ, а Фостикова М.в форме ЕГЭ, Кочергин Сергей – защита реферата на тему «Биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере». Ученик показал знание основных проблем данного учения, подтвердив актуальность темы в настоящее время. Остальные уч-ся сдавали курс общей биологии по билетам, которые включали 3 вопроса: два теоретических и один практический (решение генетических задач, работа с гербарием и коллекциями, умение определять вид растений и животных) на основе региона города и Ростовской области. Соколовский Д. и Курисов С. показали отличные знания теории и умение применять их на практике. Результаты экзамена: на «5» - 3 чел., на «4» - 3 чел., на «3» - 2 чел. Экзамен по ин.языку (уч.Кучухидзе И.Г.) сдавали 11 чел. (9 англ.яз. и 2 фр.яз.). В основном это выпускники, имеющие высокий уровень владения языком. Экзамен проходил в устной форме с целью проверок степени общения в непосредственной обстановке. Беседа носила ситуативный характер по теме. Все выпускники показали высокий уровень коммуникативных умений. Беседа носила личностный характер и учитывала социальный опыт старшеклассников. В процессе ознакомительного чтения текста (художественной, общественно-политической или научно-популярной литературы) с учетом регионального компонента выпускники использовали двуязычный словарь. Ни у кого эта часть ответа не вызвала трудностей. Особенно уверенно, обстоятельно отвечали Чикова П., Крамаренко Е. (11А), Гриценко С. (11Б). Некоторые уч-ся затруднялись при аудировании, так как в школе не оборудован лингафонный кабинет и у выпускников недостаточный лексический запас. Этому вопросу следует больше уделять внимания, беседуя с уч-ся в непринужденной обстановке на злободневные темы, просматривая кинофильмы на ин.языке, слушая магнитофонные записи. Экзамен по технологии (учителя Заболотняя И.А. и Гузенко Т.В.) сдавали 6 чел. Экзаменационные билеты включали три вопросы: теория, практика и решение задач на компьютере, включая построение блок-схем, составление текстов программ и их реализацию. Выпускники хорошо разбираются в теоретических основах алгоритмизации и программирования в среде BASIC, освоили все виды практических работ. Им нравится выполнять задания на компьютере, проявляя свою индивидуальность и творчество. Следует отметить отличные ответы уч-ся Крамаренко, Мусалаевой Л., Калинчина Н., а 1 ученица не решила задачу вообще, 1 ученица реализовала частично. Экзамен показал, что трудность составила задача на применение оператора цикла с неизвестным числом повторений, а также с грамотной записью условного оператора в блочной форме. Итог: 3 чел. подтвердили свои годовые оценки, 2 чел. повысили на один балл, а 1 ученица понизила свою годовую оценку «4» на один балл – «3». Экзамен по Базовому курсу информатики (учитель Гузенко Т.В.) сдавали 5 чел. по билетам, куда входили теоретический вопрос и практическое задание (с компьютером или без него) по следующим разделам: информация и процессы; представление информации, кодирование, единицы измерения; состав и работа компьютерной системы; моделирование и форматизация; алгоритмизация и программирование; технология обработки числовой, текстовой и графической информации; средства создания презентации; компьютерные телекоммуникации. Выпускник показали хорошие практические навыки работы на компьютере: знают современные операционные системы, умеют использовать «мышь» для создания новых папок и документов как на жестких дисках, так и на внешних устройствах. Для получения документа на бумаге уч-ся умеют пользоваться принтером (Попов М., Есманский А.). Гренадеров М. продемонстрировал отличное знание технологии обработки числовой информации в электронных таблицах, умение определить расчетные формулы. Попов М. сдал экзамен на «отлично», повысив годовую оценку с «3» на «4». Результаты экзамена: на «5» - 1 чел., на «4» - 3 чел., на «3» - 1 чел. Недочеты по теме «Компьютерные телекоммуникации» возникли из-за того, что этот материал изучался теоретически, что сложно для восприятия уч-ся. Для устранения этих недочетов следует запланировать работу уч-ся в глобальной сети Интернет. Экзамен по физической культуре (учитель Добкин В.М.) сдавали 7 чел. Теоретические знания проверялись по билетам. В практическую часть входило 3 обязательные контрольные упражнения (бег 100 м. – скоростное, бег 1000 м. – выносливость, подтягивание в висе – силовое), а также по выбору школы – прыжки в длину с места и поднимание туловища из положения лёжа, руки за голову. Выпускники подтвердили свои двигательные навыки и умения. Особенно высокий уровень у Борисова Н., Борисова И., Попова М., Седых М. Результаты экзамена: на «5» - 3 чел., на «4» - 3 чел., на «3» - 1 чел. Вторая часть экзамена проходила в форме ответов по билетам, куда были включены два теоретических вопроса. При выставлении итоговой оценки преимущество отдавалось знанию теории. Результаты аттестации: К ГИА были допущены 73 чел. 47 выпускникам был засчитан экзамен по географии, сданный ими в 10 кл. Пятеро принесли восемь сертификатов ЦТ, которые были засчитаны в качестве экзамена по выбору (рус.язык, физика, англ.язык, история, обществознание, биология). Двое проходили аттестацию в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья. Выпускница 11В Швец А. сдавала экзамены в школе №89 при МППУЗ детском санатории «Сосновая дача». Тарасов А. в МОУ СОШ №57. Оба выпускника сдавали 2 экзамена (литературу, алгебру и начала анализа). Тарасов А. в письменной, а Швец А. в устной форме. Три выпускника получили золотую медаль, два – серебряную, 25 чел. окончили школу на «4» и «5». Следует отметить, что аттестация проходила четко и организованно в соответствии с Положением о проведении ГИА. Экзамены начинались своевременно, на экзамен являлись все допущенные к нему. Однако следует отметить некоторые отрицательные моменты: Выбор экзаменов тянулся долго, многие выпускники меняли предметы вплоть до 31 мая; Было выделено слишком маленькое помещение на экзамен по русскому языку и литературе для написания изложения (Планировалось 6 чел., а в последний момент решили писать 21 чел.); Существовали разногласия между учителями при выставлении итоговых оценок, так как нет единого подхода; Возникли вопросы по написанию анализа экзамена. Постановили: 1) Руководителям МО обсудить на заседаниях результаты аттестации с целью последующей коррекции; 2) Зам.директора Новицкой Т.Г.: а) усовершенствовать систему выбора экзаменов уч-ся; б) продумать размещение выпускников для сдачи письменного экзамена по рус.языку и литературе; 3) Обсудить итоги ЕГЭ на заседании педсовета; 4) Зам.директора Ерашовой Г.И. обобщить накопленный опыт по подготовке уч-ся к ЕГЭ; 5) Учителям-предметникам наряду с традиционными формами и методами проверки знаний уч-ся включать тестовые формы контроля, используя разнообразные виды заданий; 6) Зам.директора (Новицкой Т.Г., Ерашовой Г.И. и Семеновой С.В.) разработать технологию подготовки к ЕГЭ по различным предметам; 7) Включить в план работы Методсовета школы и МО учителей семинарское занятие «Анализ, виды анализов». Протокол №1 заседания педагогического совета школы №57 от 30 августа 2003 года Присутствовало: 67 чел. Повестка дня: 1. Реализация социально-педагогического проекта повышения качества образования. 2. Утверждение плана работы школы на 2003/2004 уч.год. 3. Утверждение учебного плана. 4. Утверждение Положения о доплатах. 5. Разное. По первому вопросу слушали директора школы Горба Г.В., которая сообщила следующее: В концепции развития школы, в образовательной программе четко обозначены ориентиры деятельности по повышению качества образования. Одним из определяющих факторов повышения качества образования являются человеческие ресурсы. В школе из 74 учителей 21 человек (29%) имеют высшую категорию, 25 (34%) – первую категорию, 17 (23%) – вторую категорию. Прошли переподготовку 10 учителей и 2 зам.директора, обучены на уровень пользования компьютером 17 человек (23%), 14 чел. (20%) прошли курсы интернет-технологий. Кадровый потенциал достаточно высок. С переходом 9-х кл. на предпрофильное и 10-х кл. на профильное обучение возникает проблема подготовки кадров для школы 3 ступени, способных вести профильные курсы, спецкурсы, осуществляющие связи с ВУЗами. Профильное обучение предоставляет широкую возможность вариативного подхода, который в школе уже решался давно за счет введения различных систем обучения (РО, ТО, компенсирующего), а также различных курсов и предметов. В прошлом учебном году в школе были открыты профильные классы гуманитарного и физико-математического направлений. Результаты срезовых и тестовых работ свидетельствуют о достаточно качественном уровне знаний. Но нерешенной осталась проблема обеспечения профильности обучения специальными элективными курсами. В программе модернизации школы особое внимание уделяется: 1) изучению русского, иностранного языков с акцентом на их коммуникативные функции; 2) формированию единого информационного пространства школы. В этом учебном году школа делает первые шаги по введению второго ин.языка (7В кл.), пропедевтического курса по ОИВТ в 6-х кл., реализации программы «Русский язык». В связи с последним учителям русского языка необходимо изучить региональную концепцию целевой программы «Русский язык» и определить направления своей деятельности. Одним из факторов повышения качества образования являются педагогические технологии. В течение 2002/2003 учебного года коллектив школы отрабатывал технологию проектного метода. Была проведена серия открытых уроков (Толстенко А.В., Саенко К.В., Срабионян С.М., Мачуха И.И., Сподарь Т.Н. и др.). Уникальным достоянием м/о учителей естественного цикла является разработанная технология проведения интегрированных дней. В школе был проведен интегрированный учебный день «Глобальные проблемы человечества» на базе образовательных программ по географии, истории, биологии, химии, физики и литературе. Опыт проведения этих дней был представлен на проблемных курсах для учителей естественных дисциплин в гг. Волгодонске, Миллерово, п. Усть-Донецке. Однако данная технология пока не востребована другими образовательными областями. На достаточно качественном уровне отработана в школе технология проведения ЕГЭ. Итоги: «5» - 12,68%, «4» - 35,2%, «3» - 49,3%, «2» - 2,82%. Из 71 уч-ся 55 (77,4%) подтвердили годовые отметки, 7 (9,8%) повысили и 9 (12,6%) понизили отметки. Проведение уроков с использованием компьютерных технологий прочно вошло в практику работы школы (учителя Тимофеева З.М., Федорова Т.В., Сподарь Т.Н., Ерашова Г.И., Срабионян С.М., Кузнецова И.В. и др.), однако проблемами остаются совершенствование материальной базы и более эффективное использование информационных технологий в учебном процессе и во внеурочной деятельности. В современном обществе проблемы защиты ребенка стоят на первом месте. Социально-педагогическое, психологическое сопровождение осуществляется учителями школы, двумя психологами, социальным педагогом, логопедом. Однако зачастую работа ведется по уже имеющимся фактам, а профилактическая деятельность осуществляется недостаточно. В результате на учете в ОВД Ленинского района состояло 13 уч-ся школы за различные правонарушения. Причины: неадаптированность к школе, которая влечет за собой пропуски занятий, поиск групп по интересам и противоправную деятельность. Главной проблемой в этом вопросе является эффективность реализации системы мер по адаптации детей к школе. В течение учебного года школа совершенствовала воспитательную систему. Более успешно (по сравнению с предыдущим учебным годом) осуществлялась деятельность детской организации «Радуга» (Казьмина Т.В.). Вместе с тем, недостаточная методическая помощь детям не позволила реализовать следующие направления: выпуск газеты «Стрела» (несистемно), работу школьного музея, работу кружков эстетического цикла. Проблемы: отсутствие четкого распределения кадров по оказанию методической помощи органам детского самоуправления; недостаточная подготовка кл.руководителей и учителей. Одной из животрепещущих проблем школы является сохранение здоровья уч-ся, использование в работе здоровьесберегающих технологий. В этом направлении коллективом школы проводится большая работа, но не всегда системно. Следовательно, у нас есть необходимость доработки и реализации комплексно-целевой программы «Здоровье». Ерашова Г.И., зам.директора по учебной работе, отметила, что в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года намечены следующие основные направления в области информатики и информационных технологий: более раннее изучение предмета «Информатика», повышение уровня овладения школьниками информатизационными и коммуникативными технологиями, а также усиление роли профильного обучения в старших классах. По всем этим направлениям работа в школе проводится, но не всегда эффективно. Так, кабинеты информатики загружены ежедневно по 9 часов, хотя полная мощность их составляет 12 часов в день, что дает возможность проведения курсов по информатике для учителей, а также возможность работы в Интернете. Пожелания на начинающийся учебный год следующие: начать работу по созданию школьной медиатеки, индивидуальных медиатек педагогов и уч-ся; приступить к созданию банка электронной образовательной информации, содержащего готовые к применению электронные версии информационных пособий; создать единую сеть информационной системы в школе, оснастив компьютером воспитательный центр, продолжить работу по подготовке и переподготовке кадров не только в системе Интернет, но и в системе Интел; В рамках традиционных форм обучения развивать разнообразные дистанционные образовательные технологии, качественно отличающиеся по способу и составу доставки обучаемым образовательных материалов; организовать проектную деятельность уч-ся в различных предметных областях с использованием компьютера для поиска нужной информации через ресурсы Интернета, электронных каталогов и т.д., а также в оформительской работе. Зам.директора по учебной работе Новицкая Т.Г. сообщила, что в 2002-2003 уч.году в соответствии с программой модернизации российского образования впервые в 9-х кл. школы был проведен региональный экзамен по иностранному языку. Из предложенных трех вариантов учителями школы был выбран вариант №1 «Комплексный экзамен по билетам в традиционной форме». Из 160 выпускников 132 сдавали английский язык и 28 – французский. Экзамен показал, что практически все уч-ся читают и понимают содержание прочитанного, умеют пользоваться словарем. Высокий уровень владения языком показали уч-ся 9Г,Д,В кл. Однако 50% уч-ся не умеют извлечь из текста точную информацию для ответа на вопрос, у многих бедный лексический запас слов. Данные факты объясняются низким интеллектуальным уровнем отдельных уч-ся, частой сменой учителей иностранного языка в данной параллели, а также однотипностью работы учителей (недостаточное внимание к развитию коммуникативной компетенции уч-ся, частое использование русской речи на уроках иностранного языка). Далее Новицкая Т.Г. представила педагогическому коллективу четкий анализ результатов аттестации выпускников 9-х и 11-х кл. с вытекающими рекомендациями метод.объединениям. В обсуждении проблемы реализации социально-педагогического проекта повышения качества образования приняли участие зам.директора по учебной работе Семенова С.В., зам.директора по воспитательной работе Мачуха И.И., учителя Срабионян С.М., Шишлевская Н.В. Постановили: направить усилия педагогического коллектива на решение следующих задач: 1) отработка структуры старшей ступени школы чс возможностью профильного обучения; 2) развитие коммуникативных умений уч-ся, связанных с использованием компьютера, информационных технологий, изучением русского и иностранных языков; 3) развитие социальной функции образования; разработка целевых социально-образовательных проектов; 4) обеспечение эффективности реализации воспитательной системы школы; 5) внедрение богатого опыта использования современных технологий в практику работы каждого учителя. По второму вопросу слушали директора школы Горба Г.В. Постановили: план работы школы на 2003-2004 учебный год утвердить. По третьему вопросу слушали зам.директора Ерашову Г.И., которая доложила, что учебный план школы разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», с учетом рекомендаций Минобразования Ростовской обл., концептуальных основ развития школы. Далее Ерашова Г.И. подробно ознакомила педагогический коллектив с Пояснительной запиской к учебному плану и с его содержанием. Постановили: учебный план школы на 2003-2004 уч.год утвердить. По четвертому вопросу слушали зам.директора Ерашову Г.И. о доплатах сотрудникам на 2003-2004 уч.год. Постановили: утвердить доплаты сотрудникам в следующих размерах: 1) за кл.руководство – 15% от ставки; 2) за проверку тетрадей: рус.язык – 15%, математика – 10%, химия, физика, черчение – 5%, нач.школа – 10%, за 2 класса – 15% от ставки; 3) за руководство кабинетами: труд.обучение (мальчики), информатика – 15%, физика, химия, труд.обучение (девочки) – 10% от ставки; 4) за руководство методобъединением – 15% от ставки; 5) инспектор по охране прав детства – 20% от ставки; медицинское страхование детей – 50% от ставки; 7) социальное страхование сотрудников – 10% от ставки; 8) за вредные условия работы в кабинетах химии, информатики – 12% от количества проведенных часов; 9) организация детского питания детей – 20% от ставки; 10) внеклассная работа по физкультуре – 10-20% от ставки; 11) работа в коррекционных классах, группах – 10% от ставки; 12) секретарь педагогического совета – 5% от ставки; 13) доплата за расширение сферы обслуживания – 10-20% от ставки; 14) доплата за организацию увеличения количества школьных учебников – 35% от ставки; 16) работа в школьной диагностической службе – 5-15% от ставки; 17) сбор информации для школьного мониторинга – 25% от ставки; 18) ведение школьного архива – 50% от ставки, доставка школьной корреспонденции – 50% от ставки; 19) за сложные условия работы зам.директора осуществлять доплату 50% от ставки зам.директора; 20) за выдачу заработной платы – 35% от ставки; 21) МОП производить доплату: за сложные условия труда – 10-50%, за работу с хлоркой – 10-20%; 22) за организацию медосмотров сотрудников – 10% от ставки; 23) за руководство школьным музеем – 25% от ставки; 24) за работу по оформлению документов в пенсионный фонд – 50% от ставки. Разное. Слушали зам.директора Мачуха И.И. по распределению дежурства учителей и классов, участков школьных помещений и двора для уборки, организационных мероприятий на сентябрь. Информацию приняли к сведению. Председатель педсовета Горба Г.В. Секретарь педсовета Рогожкина В.Н. Примечание: учебный план на 2003-2004 учебный год прилагается.Они посвящены, соответственно, термодинамике и электростатике.
Занятие 10. “Термодинамика. Задача на соответствие” При решении соответствующего задания ЕГЭ от вас потребуется понимание материала молекулярно-кинетической теории и термодинамики: от процессов нагревания и охлаждения вещества в разных фазах до изопроцессов и циклов. Задача на соответствие отличается широкой вариативностью условий, поскольку здесь можно установить соответствие между процессом и его характеристикой, процессом и формулой, графиком и процессом, и так далее. Поэтому и решать подобные задачи можно по-разному, но обязательно обращая внимание на зависимость энергетических характеристик от направления изменения параметров системы. Подробности и примеры задач – на занятии. Занятие 11. Электростатика и законы постоянного тока Сегодня мы повторим ключевые понятия электростатики: электрический заряд, сила Кулона и напряженность электрического поля. Понятие потенциала в данных задачах ЕГЭ практически не встречается, но знания о нем могут пригодиться как при решении данной задачи, так и для решения последующих задач данного блока. После электростатики перейдем к задачам на законы постоянного тока. На ЕГЭ могут встретиться как очень простые задачи (например, на определения заряда, протекшего через поперечное сечение проводника за указанное время при известном значении силы тока), так и достаточно сложные (например, на на распределение токов и напряжений в разветвленной электрической цепи). Мы разберем с вами методы и формулы, которые будут нужны при решении задач любого типа и сложности, и дополнительно позанимаемся задачами на тему “Конденсаторы”. Хотя эта тема и не входит как самостоятельная в кодификатор ЕГЭ, она может быть включена в содержание задач по другим темам. Одним словом, объем работы предстоит достаточно большой, так что не будем терять время, приступаем к занятию! Онлайн-класс подготовки к ЕГЭ по физике работает по адресу: https://miroznai.ru/node/926 Полный список онлайн-классов Мирозная здесь: https://e-class.miroznai.ru/ Мы предлагаем готовиться с нами к ОГЭ и ЕГЭ по математике, русскому языку (тесты и сочинение), обществознанию, информатике, биологии, физике.Как организовать подготовку к ЕГЭ До начала аттестационной кампании осталось чуть больше чем три месяца – основной объем программы 11-х классов уже пройден, школьники приступили к повторению пройденного и, как напоминает директор Федерального института педагогических измерений Оксана Решетникова, важно организовать это время так, чтобы обеспечить системную и полезную подготовку для школьников.
В спецификации рассматривается структура вариантов ЕГЭ, распределение заданий по уровню сложности, по содержанию, видам умений и способам действий, представлена информация о том, что можно взять с собой на экзамен. Кроме того, дается четкое описание системы оценивания всех заданий. В качестве примера приведен демонстрационный вариант. Очень важно, что на экзамене задания будут сформулированы не точно так же, как в этом варианте, возможны разные формулировки. Об этом напоминает пометка: «В демонстрационном варианте представлены конкретные примеры заданий, не исчерпывающие всего многообразия возможных формулировок заданий на каждой позиции варианта экзаменационной работы». Второй важный информационный ресурс для выпускников – это «Навигатор подготовки», также опубликованный на сайте ФИПИ. По каждому предмету здесь даны основные понятия, информация о том, что нужно знать к экзамену, а также опубликованы ссылки на параграфы учебников, относящиеся к той или иной теме, ссылки на видеоуроки и на открытый банк заданий. Там же содержатся методические рекомендации по самостоятельной подготовке. Она уточнила, что на экзамене шаблонные ответы и тем более «готовые», опубликованные в сети Интернет накануне, не помогают: ЕГЭ рассчитан на анализ информации, проявление знаний по предметам школьной программы. Основной период ЕГЭ пройдет с 26 мая по 20 июня: 26 мая – география, литература, химия; 29 мая – русский язык; 1 июня – математика (базовая и профильная); 5 июня – история, физика; 8 июня – обществознание; 13 июня – иностранные языки (кроме раздела «Говорение»), биология; 16, 17 июня – иностранные языки (раздел «Говорение»); 19, 20 июня – информатика. Досрочный период для выпускников прошлых лет начнется 20 марта и завершится 1 июля. Резервные сроки – с 12 апреля по 19 сентября. Для учащихся колледжей и тех, кто учится за рубежом, экзамены могут по желанию проводиться досрочно, с 20 марта по 10 апреля. Все экзамены начинаются в 10 утра по местному времени. Источник: www.edu.ruЕГЭ: УСТАЛОСТЬ, ОТУПЕНИЕ И СТРАХ?
Меня зовут Настя, и я сдаю ЕГЭ. Этот год моей жизни я бы назвала хорошим словом «ад». Я почти не сплю, занимаясь учебой с раннего утра до глубокой ночи, но при этом понимаю, что мое образование как таковое закончилось в сентябре. То, что происходит в школе – профанация. Мое главное ощущение по отношению к себе и анализ знаний, полученных за год, – деградация. Но давайте по порядку. Мы уже давно привыкли к страшным трем буквам: явлением под названием ЕГЭ нас начали пугать еще в начальной школе. В четвертом классе я в первый раз заявила маме, что боюсь ЕГЭ и не хочу его сдавать. Правда, потом немного успокоилась: до 11-го класса было еще долго, формат экзамена менялся каждый год, и вообще, вдруг его отменят. Не повезло. Этот год начался с речи директора школы, которая сообщила, что мы все должны в обязательном порядке посещать платные курсы. Отказавшиеся от школьных курсов должны были в письменном виде предоставить отчет о том, где и с какими репетиторами они занимаются. Потому что «сами вы ЕГЭ не сдадите, даже не надейтесь». Сам собой напрашивается вопрос: а что же я у вас делала 10 лет? Разве единый госэкзамен не предполагает подготовку в школе, на уроках? Ответ – нет. Несмотря на то, что экзамен считается очень серьезным, в школе на уроках конкретно к нему не готовят. ЕГЭ имеет определенную структуру и в среднем длится четыре часа. Школьная программа к нему просто не приспособлена. Что касается помощи от учителей, то тут очень многое зависит от конкретного специалиста. Некоторые откровенно расписываются в своем бессилии. Другие добавляют уверенности ученикам репликами типа: «Только попробуй выбрать мой предмет! Ты же не знаешь ничего, ты не сдашь!». Но есть и такие, кто организуют подготовку по своему предмету. Например, в моей школе повезло «физикам» – на уроках, пока весь класс делает задания по программе, они решают тесты в стиле ЕГЭ. Также преподаватель дает им задания на выходные, устраивает обязательные бесплатные консультации. Мне повезло меньше – учительница литературы даже не спрашивала у класса, кто собирается сдавать ее предмет. Узнав о моих намерениях, только сказала: «Ну ты же готовишься, да? Я в тебе не сомневаюсь». Это радует. Потому что я в себе как раз очень сомневаюсь. В общем, да, несмотря на предыдущие 10 лет в школе, без платных курсов – никуда. Бюджет 4500 – плата за одни курсы по литературе, русскому и журналистике (4 занятия в неделю). Другие курсы: 500 рублей за 2 часа по литературе (2 занятия в неделю) и 500 рублей за 2 часа по русскому (2 занятия в неделю). 500х2х4=4000 – литература; 500х2х4=4000 – русский язык; 4500 – литература и русский. Итого: 12500 в месяц на подготовку к ЕГЭ А теперь про разумное распределение времени и нагрузки. Подготовка к ЕГЭ начинается в тот момент, когда ученик определяется со своей будущей специальностью. Чаще всего это происходит в 10-11 классе (в лучшем случае). То есть вся нагрузка приходится на последний год, превращая его в бесконечную гонку и стресс. Мы начинаем судорожно повторять всю программу по предмету за 11 лет. Следующий вопрос. Так как я уже знаю, какие предметы буду сдавать на ЕГЭ, что я делаю в школе? Зачем мне программа 11-го класса? Ответ: незачем. Собственно, все ученики, начиная активно готовиться к «своим» предметам по ЕГЭ, уже не обращают внимания на все остальные. Учителя поддерживают эту тему, работая только на тех, кто в них заинтересован. Например, на истории первые парты заняты теми, кто ее сдает: они активно участвуют в обсуждении, пытаясь впитать максимальное количество «съездов ЦК КПСС» (по словам моих одноклассников, в ЕГЭ по истории очень много вопросов именно о них). Все остальные сидят на последних партах и занимаются своими делами. Сдающие литературу читают Тургенева и стараются выучить максимальное количество стихотворений, физики решают тесты, информатики пытаются написать в тетради программу для решения задач физиков в паскале. Но это, скорее, исключения. Основная масса последних парт просто расслабляется, мешая остальным учить важный для них предмет. В общем, что касается школы, этот год для меня посвящен «отбыванию» времени: я уже не получаю никакой полезной информации на уроках и в основном стараюсь не спать, потому что мой день заканчивается в 4 утра и начинается в 6:30. Мой типичный день проходит так: 6:30 – подъем; 8:00-14:30 – школа; 15:00 – 15:30 – обед и время, чтобы доделать задания для курсов, либо отдохнуть; 15:30 – 16:00 – сбор; 16:00 – 17:00 – время на то, чтобы доехать до курсов (чтение книг и новостей); 17:00-18:30 – курсы по литературе или русскому языку; 19:30 – 21:30 – курсы по тем же предметам, но в другом месте; 21:30 – 22:30 – путь до дома (книги); 22:30 – 01:00 – чтение, выполнение домашнего задания и так далее. Какие минусы у единого госэкзамена, не считая полного слома образовательного процесса? Вот вам один, самый серьезный. ЕГЭ влияет на выбор моей будущей профессии: ведь, выбирая вуз, я выбираю и предметы на ЕГЭ. Готовиться к госэкзамену обычно начинают за два-три года до окончания школы, чтобы хоть что-то успеть. А вот ситуация: в 11-м классе я задумалась не о карьере журналиста, а о факультете философии. Но для него придется сдавать ЕГЭ по обществознанию и истории. И если к обществознанию можно подготовиться за год упорной работы, то к истории – навряд ли: слишком много дат и событий. В общем, мы выбираем будущее, ориентируясь не на собственные предпочтения, а на предметы, которые сможем сдать. А значит, я все же буду поступать на журналистику, даже если я уже передумала. Более того, до конца июня (то есть до информации о полученных баллах) я не узнаю в какой вуз смогу подать документы, на какой уровень университета могу претендовать. Пример: чтобы поступить на бюджет отделения журналистики, мне нужно получить (минимально) в МГУ 348 баллов, СПБГУ – 269, ТюмГУ – 249 (максимум за один предмет – 100 баллов). Конечно, можно поставить себе цель «написать ЕГЭ на 100 баллов» и тем самым получить пропуск в любой вуз, но это очень сложно. Например, мне, сдающей литературу, нужно перечитать практически все программные произведения за 11 лет. Именно перечитать, даже если я усердно занималась литературой все эти годы: ведь для ЕГЭ нужно помнить малейшие подробности тех или иных произведений. В открытом банке ЕГЭ (примерные варианты заданий) встречаются модификации одного задания от простого до действительно сложных, в которых даже с помощью Интернета и преподавателя тяжело разобраться. Вот пример некоторых заданий по литературе: Каков символический смысл выражения «на седьмом веке Трояна»? В каких произведениях русской литературы XX века используется образ волка и в чем оригинальность поэтической позиции автора «Слова о полку Игореве»? Ну, и психологическая составляющая. Какие чувства стали для меня привычными за последний год? Страх, который возникает всегда, когда я вспоминаю сколько времени остается до экзамена или когда узнаю об очередном усложнении каких-то заданий в новом году. Усталость: я постоянно куда-то тороплюсь, езжу с курсов на курсы, опаздываю, все время хочу спать и не успеваю доучить. Безразличие. Все что доставляло мне удовольствие, чем мне действительно нравилось заниматься из моей жизни, сейчас просто исчезло. Кстати, спорт многие бросают еще в девятом классе, перед ОГЭ (аналог ЕГЭ для девятых классов). Гитара, чтение любимых книг, просмотр фильмов, прогулки на свежем воздухе – на все это не остается времени. Из моей жизни исчезла даже литература. Да, я учу ее практически каждый день на курсах и уроках, но, кажется, я перестала ее любить. Ведь спустя три месяца такой подготовки мне становится плохо от одного вида книг Гоголя или Тургенева, которых я еще недавно искренне любила. Мне просто неинтересно жить, вся моя функция сводится к постоянному заучиванию, чтению, прорешиванию тестов. И самое главное. Я чувствую, что тупею. Я целый год не изучаю, не анализирую и постигаю, а тупо долблю один и тот же предмет, в результате чего мой кругозор стал размером с зубочистку. Подытожив, можно сделать такой вывод: единый госэкзамен – самый худший проводник во взрослую жизнь. Оригинал материала: http://72.ru/text/mood/166961602613248.htmlНовый учебный год в ДНР начинается по-новому.
В июле 2015 года был принят республиканский закон об образовании, и 2015–2016 ученый год ушел на подготовку к переходу на российские стандарты. Точнее, стандарты являются местными, но они максимально приближены к российским, со всеми достоинствами и проблемами. О том, что нового ждет образование в ДНР, — в материале Накануне. RU. Наибольшей проблемой высшего образования в ДНР по-прежнему является неопределенный статус выдаваемых дипломов и, как следствие, меньшее по сравнению с довоенным временем число студентов. На это накладывается тяжелый процесс ежегодного сокращения абитуриентов, вызванный демографическим провалом 90-х. На Украине рождаемость достигла минимума в 2001 году. В этом году поступают подростки не позже 1999 года рождения, так что этот процесс будет продолжаться еще минимум два года, после чего он стабилизируется, и лишь через несколько лет произойдет небольшое улучшение. В этих условиях вузы ищут любые способы набора студентов, чтобы открыть группы и не попасть под сокращение учебной нагрузки и, как следствие, рабочих ставок. Так, в сравнении с прошлым учебным годом количество бюджетных мест в вузах ДНР увеличилось на 5%. Такие данные привела министр образования и науки ДНР Лариса Полякова. «Количество бюджетных мест в вузы Республики составило 10 тыс. 67, что по сравнению с прошлым годом больше на 520 мест», — сказала она. Министр пояснила, что увеличение связано с открытием новых направлений подготовки и специальностей. Следует подчеркнуть, однако, что это не связано с открытием новых кафедр и набора на них сотрудников. Проще говоря, старые кафедры ищут пути заработка, открывая параллельные специальности. В целом по итогам летней вступительной кампании в вузы ДНР зачислены 13 тыс. 732 абитуриента, из них 9 тыс. 164 — на бюджетные места, 522 — по квотам, 4 тыс. 46 — по контракту. То есть «бюджет» оказался заполнен на 91%. Всего было принято около 31 тыс. заявлений от 17 тыс. абитуриентов. «Из них 99,3% составляют абитуриенты ДНР, 0,3% — абитуриенты с Украины, 0,2% — абитуриенты из Российской Федерации и 0,3% — из ЛНР», — сообщила Полякова. Как можно заметить, каждый абитуриент в среднем подавал почти два заявления, а поступили 80% желающих. Такой высокий процент вызван прежде всего проблемами с набором. Как стало известно Накануне. RU, многие кафедры уже который год подряд не набирают полноценные группы, в связи с чем в министерстве образования подумывают над тем, чтобы для малочисленных групп планировать учебную нагрузку на кафедру с коэффициентом, меньшим единицы. То есть, например, если кафедра читает дисциплину группе из 2–3 человек (а такие группы — не редкость) из расчета две пары в неделю, то при вводе понижающего коэффициента, скажем, 0,5, на семестр будет планироваться не 64 часа, а всего лишь 32. Это, конечно, сильно уменьшает учебную нагрузку и вынуждает либо сокращать штат преподавателей, либо уменьшать рабочие ставки. С другой стороны, это закономерный процесс постоянно уменьшающегося числа студентов, и хорошего решения в обозримом будущем здесь не предвидится. Пока, правда, этот вариант находится в стадии обсуждения. Среди вузов наиболее популярным стал Донецкий национальный университет (ДонНУ) — в него поступали около 4 тыс. абитуриентов. Далее идут Донецкий национальный технический университет (свыше 3 тыс.) и Донецкий национальный университет экономики и торговли (около 1,5 тыс.). Характерно, что, например, в ДонНУ наиболее популярными направлениями подготовки среди поступающих стали: «Русский язык и литература», «Журналистика» и «Психология». В целом вузы с этого учебного года переходят на новые учебные планы в соответствии с новыми республиканскими стандартами, максимально приближенными к российским. Это касается, например, того факта, что бакалавриат будет оканчиваться не госэкзаменом, как прежде, а выпускной бакалаврской работой. В магистратуре обучение будет продолжаться два года, а не полтора, как ранее. В учреждения среднего профессионального образования в ДНР поступали около 12 тыс. абитуриентов, притом что госзаказ составляет 11 тыс. 950 бюджетных мест. То есть поступить — не проблема. Реальная проблема — это дальнейшее трудоустройство. Основных причин две — слабо работающая промышленность, что было еще до войны, и низкая квалификация самих выпускников. И обе они не являются разрешимыми в ближайшем будущем. Школы ДНР тоже готовы к новому учебному году. Помощь оказывается и из России. Так, в донецкой школе № 6 получена гуманитарная помощь от московской школы № 2006 в виде канцелярии для первоклассников. «Всего в этом году мы принимаем 30 первоклассников. Всего в школе 347 учеников. В 2014 году было 290. Дети возвращаются, и мы этому очень рады», — рассказала Накануне. RU директор школы Альбина Афенченко. Новый учебный год в школах ДНР начнется с урока, посвященного Году чтения. Напомним, глава ДНР Александр Захарченко объявил 2016 год в Республике Годом чтения. Школьникам будут предложены различные темы для обсуждения, и не всегда удачные. Например, самым младшим из 1-4-х классов — «Читай! Умей! Живи ярко!». Как можно заметить, «яркая жизнь» не очень-то вяжется с чтением. В День знаний в ДНР каждый первоклассник получит подарок — картонная папка-портфель, дневник первоклассника Донецкой Народной Республики и канцтовары. Дневник первоклассника ДНР — это разработка местных специалистов в области школьного образования. Дневник объемом 160 страниц содержит скороговорки, ребусы, загадки, обучающие материалы по математике, русскому языку, логике, рисованию. Он состоит из трех тетрадей: осень (желтые страницы), зима (синие) и весна (зеленые). Считается, что выполнение заданий поможет ученикам активно познавать мир, наблюдать и делать выводы. Однако развлекательный характер дневника и разительный контраст со строгим деловым стилем советских дневников вызывает сомнения в этом. Что касается численности первоклассников, то здесь наблюдается резкое отличие от российской ситуации. Если в России в 2016 году в школу идут примерно 1,7 млн первоклассников, т. е. около 11,5 на 1000 населения, то в ДНР — чуть более 15 тыс., т. е. примерно 6,7. Это вполне отражает общую тяжелую демографическую ситуацию в Республике. О некоторых наиболее заметных изменениях в школе рассказала Накануне. RU замминистра образования ДНР Ирина Симонова. «При распределении часов Базисного учебного плана было сокращено количество часов на изучение украинского языка с 4 до 1 суммарно. Изучение английского языка начинается не с 1, а со 2 класса, так как, исходя из дошкольной системы образования, в 1 классе необходимо научить читать и писать, а уже иностранный язык вводить после того, как развиты основные навыки. Изучение информатики начинается не во 2, а в 3 классе, опять же основные причины — психофизиологическая готовность обучающихся к восприятию нового материала», — сообщила Симонова. Также введен новый предмет — обществознание с 8 класса. Можно отметить некоторые основные изменения и положения в школьном обучении, которые вводятся с 1 сентября по республиканским стандартам. Некоторые из них уже применялись ранее, но теперь они закреплены в ДНР на законодательном уровне. Режим учебы устанавливает школа — 5- или 6-дневная учебная неделя, но занятия начинаются не ранее 8 часов утра, причем без нулевых уроков. Занятия 1–4 классов проходят только в первую смену и при пятидневке. Язык обучения (русский или украинский) выбирается родителями, хотя с учетом почти 100%-го предпочтения русского языка этот вопрос отпадает. Но принципиально такая возможность предусмотрена. В 1–9 классах обучения будет проводиться по четвертям с каникулами в конце октября, в новый год и в конце марта. В 10–11 классах предусмотрено обучение по семестрам. В ДНР, как и в России, отныне имеется две формы получения образования — в образовательном учреждении и вне ее (семейное образование или самообразование). Учитывая обоснованные претензии к школьному обучению и растущую популярность семейного образования в России, можно ожидать, что этот процесс начнется и в ДНР. Одним из важнейших изменений в школьном обучении станет возвращение в обязательную школьную программу устных экзаменов. Об этом 29 августа сообщила министр образования ДНР. «Решение о проведении в школах устных экзаменов принято после широкого его обсуждения среди родительской и педагогической общественности. Эта тема поднималась и получила положительные отзывы в ходе состоявшейся в Республике августовской педагогической конференции», — сказала Полякова. По мнению министра, устные экзамены должны стать для учеников дисциплинирующим фактором, а также это возвращение полезного опыта советской образовательной системы. Сдавать экзамены будут с шестого класса. «Например, прежде чем перейти к изучению алгебры и геометрии, в ходе устного экзамена ребятам предстоит подвести итоги изучения математики. В седьмом классе у них будет экзамен по истории, в восьмом — по русской литературе, а в десятом — по географии», — уточнила Полякова. Напомним, что устные экзамены на Украине были отменены с введением в стране внешнего независимого оценивания (аналог ЕГЭ) в 2008 году. Новость о возвращении устных экзаменов была растиражирована украинскими СМИ в злобном духе «назад в «совок». На Украине, отметим, с нового года взят курс на ускоренный демонтаж образования. Отныне там лишь с третьего класса будут решаться примеры с цифрами больше 5, а первоклашки не будут с этого года читать на скорость. Наибольшему реформированию по сравнению с украинской системой подверглось дошкольное образование, считает Симонова. Она подчеркнула, что с предыдущего года в первый класс можно поступать не с 6 лет, а только с 6,5. Исходя из ситуации в ДНР, изменяются функции детского сада. На первое место ставится функция охраны жизни и здоровья детей, а не традиционно рассматриваемая функция подготовки детей к школе. То есть прежде всего не обучение навыкам письма и чтения, а развитие логических и творческих способностей ребенка. Все это представляется по меньшей мере странным, ведь чтение и письмо как раз способствуют развитию речи, логики и мышления. Почему развитие логических и творческих способностей противопоставляется обучению письму и чтению, остается непонятным. По словам министра образования ДНР, меняется вся концепция дошкольного воспитания, внедряются новые учебно-воспитательные программы. «Их приоритетом является всестороннее развитие ребенка. Это развитие его творческих способностей, логики, коммуникативности; развитие и формирование мировоззрения ребенка. То есть в детском саду ребенок должен проводить время, развиваясь», — подчеркнула Полякова. C 2016 года в детских садах ДНР отменена плата за питание детей. «Дети должны обеспечиваться питанием по научно обоснованным физиологическим нормам. В аналогичном законе Украины была примерно та же формулировка,но в конце добавлено: в пределах бюджетного финансирования», — сказал начальник управления образования администрации Донецка Андрей Удовенко, пояснивший, что ранее нормы питания подгонялись под скудные финансовые возможности. К чему приведут все новшества, сказать пока трудно, но хуже, чем было, быть не должно. Возможно, что у руководства ДНР пока нет ясной картины образования в новых условиях, но, во всяком случае, оно не настроено на интеграцию в «цивилизованный мир». И это безусловный прорыв.Реферат На Тему Химические Элементы Отчет О Прохождении Летней Педагогической Практики Экономические Преступления В Строительной Отрасли Реферат Тоталитарный Политический Режим Реферат.
Нотариальный Округ Территория Деятельности Нотариуса Курсовая План Курсовой Работы По Гражданскому Праву, Теннис Реферат По Физкультуре Введение, Курсовая Работа На Тему Компьютерные Технологии Печати, Экономика Как Наука Эссе, Реферат История Изучения Показательной Функции Реферат, Реферат Потенциальные Опасности В Профессиональной Деятельности. Фирма Как Экономический Агент Реферат Развитие Творческих СПОсобностей Дошкольников Курсовая Рецензия На Методическую Разработку Урока Образец Темы Дипломных Работ По Русскому Языку Реферат Методика Выявления Махинаций С Распределением Прибыли Психическое Здоровье Понятие Реферат Единый Государственный Реестр Недвижимости Реферат. Обоснование Выбора Темы Дипломной Работы, Ситуационный Подход В Управлении Курсовая Работа, Курсовой Проект Электронный Контроль За Расходом Электроэнергии, Государственные Юридические Лица Реферат, Реферат На Тему Безопасность На Воде, Этапы Редакционно Издательского Процесса Курсовая, Дипломная Работа Дополнительное Образование, Налоговый Учет Сделок С Недвижимостью Курсовая. Реферат На Тему Химические Элементы. Наурызбай Батыр Реферат ?аза?ша Здоровье Семьи Реферат Финансовый Контроль Осуществляемый Налоговыми Органами Реферат Диссертация Терроризм, Реферат Пробиотики Проблемы Производства И Перспективы Совершенствования, Структура Написания Эссе По Обществу ЕГЭ, Сестринский Процесс При Пиелонефрите Курсовая! Реферат По Теме Этические Проблемы Деловой Жизни, Алина Кабаева Защитила Диссертацию, Реферат Про Ак 47, Научная Этика Реферат, Реферат На Тему Вич Написание Отчета По Производственной Практике Воспитание Физических Качеств Реферат Состав Дипломного Проекта Функции Философии Реферат По Философии. Эссе Про Независимость Казахстана На Казахском Языке Реферат По Физкультуре Моя Аэробика Ритмичная Гимнастика Сингапурская Система Обучения Курсовая Работа Медицина В Московском Государстве Реферат Эссе По Книге Сердце Отдаю Детям Заключение Курсовой Деятельность Фитнес Клуба Реферат Безопасность Дорожного Движения Эссе На Тему Транспорт. Реферат На Тему Химические Элементы. Государство Как Предмет Философского Анализа Реферат Курсовая Реферат На Тему Древняя Медицина Профилактика Рака Молочных Желез Реферат. Реферат Про Герань Комнатную Конкурентоспособность Предприятия Дипломная Работа, Профессиональная Деятельность Санитара Реферат, Курсовая Работа Стратегическое Управление Человеческими Ресурсами, Абай ??нанбаев Реферат ?аза?ша Скачать Бесплатно, Ивбдв ?аза?ша Реферат, Оценка Инвестиционной Привлекательности Предприятия Курсовая 2019. Реферат На Тему Значение Простейших Учет Нематериальных Активов Курсовая Работа Отчет Студента По Учебной Практике Задачи Функции И Принципы Управления Персоналом Курсовая Государственное Пенсионное Обеспечение В РФ Курсовая План Маленький Реферат На Тему Интернет Туралы Реферат ?аза?ша. Дипломная Работа Автомобильный Транспорт, Курсовая Работа Мышление Ребенка, Курсовая Работа На Тему Управление Закупками, Актуальные Темы Дипломных Работ 2019, Задание Дипломного Проекта, Отчет Практика Техника, Издержки Производства Реферат, Темы Рефератов По Истории И Философии Науки. Как Писать Рецензию На Дипломную Работу Образец Реферат Про Ежика Эссе Педагог Ребенок Олигофрен Свидетель В Уголовном Процессе Курсовая, Психологическая Проблема Реферат, Управление Капиталом Предприятия Курсовая, Сфера Применения 44 Фз Реферат! Эссе Для Чего Мне Нужно Образование, Типология Международных Систем Реферат, Теория Лакунарности Реферат, Отчет По Педагогической Практике В Вузе Магистранта, Принципы Работы Цсо Реферат. Диагноз И Его Профилактика Реферат. Выдающиеся Люди Казахстана Факторы Реферат. Учет Товаров Курсовая Работа. Информатика Туралы Реферат ?аза?ша. Время Чудесный Дар Эссе. Эсн И Эо Насосной Станции Курсовой Проект, Диссертация Государственному Регулированию, Как Написать Рецензию На Книгу Примеры, Ипотека Диссертация, Атом Электр Станциясы Реферат ?аза?ша. Отчет По Практике Пример Написания. Организационно Правовые Формы Предпринимательства Реферат.🔻Каким профессиям обучаются студенты программы «Информационная безопасность»?
🔻 Выпускники программы «Информационная безопасность» обычно работают разработчиками в сфере телекоммуникационных систем. В этой сфере они также нередко: – отвечают за безопасность беспроводных систем телесвязей – предотвращают киберпреступления – отвечают за выпуск средств защиты информации (в таких крупных компаниях, как «Актив», «Инфовотч», «Инфотекс», Лаборатория Касперского и др.) Выпускники этой образовательной программы часто зарабатывают больше, чем программисты широкого профиля 🔻Каким профессиям обучаются студенты программы «Программная инженерия»?🔻 Выпускники образовательной программы «Программная инженерия» зачастую работают: – техническими специалистами в крупных компаниях (Google, Yandex, Microsoft и др.) – разработчиками и архитекторами программного обеспечения – менеджерами по качеству программного обеспечения и процессов его разработки, имеющими комплексные знания в области программной инженерии, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также экономики, менеджмента и права 🔻Особенности программ Факультета компьютерных наук. Каким профессиям обучаются студенты Факультета компьютерных наук («Прикладная математика и информатика», «Программная инженерия»,«Программа двух дипломов НИУ ВШЭ и Лондонского университета «Прикладной анализ данных», «Компьютерные науки и анализ данных»)?🔻 📌 Особенности программы «Прикладная математика и информатика» – фокус на исследовательскую деятельность – с третьего курса вводятся специализация (6 разнообразных специальностей: «Распределенные системы», «Промышленная разработка», «Теоретическая информатика», «Машинное обучение и приложения», «Математическая инженерия в науке и бизнесе», «Анализ данных и интеллектуальные системы») 📌 Особенности программы двух дипломов НИУ ВШЭ и Лондонского университета «Прикладной анализ данных» – преподавание на английском языке – фокус на междисциплинарных задачах – изучение блока финансово-экономических дисциплин – по окончании вручается два диплома: диплом от ВШЭ по направлению ПМИ («Прикладная математика и информатика») и диплом от лондонского университета London School of Economics and Political Science (Лондонский университет«Лондонская школа экономических и политических наук») 📌 Особенности программы «Компьютерные науки и анализ данных» – новая образовательная программа – фокус на прикладных задачах – программа реализуется в дистанционном формате с традиционно высоким качеством образования 📌 Выпускники Факультета компьютерных наук зачастую работают: – в компаниях-производителях программного обеспечения (Яндекс, Microsoft, Google, Facebook, ABBYY, SAP, SAS, Лаборатория Касперского, Крок и др.); – в IT-отделах и отделах по работе с большими данными крупных компаний (Билайн, МТС, Озон); – в банковском, инвестиционном и страховом бизнесе (Сбербанк, Тинькофф Банк, Альфа-Банк, World Quant, Московская биржа); – в бизнес-консалтинге (PWC, McKinsey & Co, Accenture, BCG); – в исследовательских центрах и университетах (Samsung AI Center, Центр глубинного обучения и байесовских методов ВШЭ, Skoltech); – в IT стартапах (Prisma Labs, Zerion, Boston Gene). 📌 Какими навыками и склонностями должен обладать абитуриент, поступающий на программу «Информационная безопасность»? – если раньше было важно, чтобы абитуриент при поступлении на программу «Информационная безопасность» интересовался математикой и физикой, то сейчас акцент смещается больше на информатику – школьник должен быть любознательным, должен интересоваться современными методами программирования – абитуриент должен обладать достаточно глубокими знаниями в области математики 📌 Каким навыкам и склонностями должен обладать абитуриент, поступающий на программу «Программная инженерия»? – у абитуриента должен быть интерес к техническим наукам (математика, информатика и физика) – школьник должен иметь желание узнавать что-то новое – поступающий должен уметь планировать собственное время (тайм-менеджмент), потому что учеба в Вышке включает в себя большое количество дедлайнов. Однако, если грамотно распределять время, то легко можно успевать выполнять задания и проекты в заданный срок. 📌 Какими навыками и склонностями должен обладать абитуриент, поступающий на программы Факультета компьютерных наук? – у школьника должно быть желание узнать, как все устроено (любознательность) – у него должен быть интерес к пониманию того, как можно усовершенствовать какой-либо процесс (в частности, технические процессы) – абитуриент должен уметь работать без шаблонов (наличие творческого подхода) – поступающий должен уметь продолжать работать, несмотря ни на что 🔻Траектории поступления на программу «Информационная безопасность». Важные ссылки🔻 1. БВИ (Без вступительных испытаний) Особые права при поступлении имеют олимпиадники. Победители и призеры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников. Подробнее о поступлении БВИ вы можете узнать по ссылке: https://www.hse.ru/ba/is/tracks 2. В рамках квоты лиц, имеющих особое право или квоты на иностранных граждан 3. По целевому набору (на т.н. «целевые» места) Представить соглашение между МИЭМ и работодателем на обучение и целевую подготовку с последующим трудоустройством студента. 4. По конкурсу результатов ЕГЭ Сдать ЕГЭ в школе по математике, физике или информатике и русскому языку. Индивидуальные достижения (образовательные и спортивные успехи) могут увеличить суммарный балл до 10 пунктов. Более подробно по ссылке: https://www.hse.ru/data/2020/11/11/1363447633/Приложение 5 Москва.pdf Состав вступительных испытаний и минимальные баллы, подтверждающие успешное прохождение вступительных испытаний (порог удовлетворительной оценки)–2021: математика (минимальный балл: 65) русский язык (минимальный балл: 60) физика (минимальный балл: 65) (по выбору*) информатика (минимальный балл: 65) (по выбору*) 5. По договору об оказании платных образовательных услуг (только на внебюджетные места) Полная информация о документах и правилах приема представлена на сайте Приемной комиссии НИУ ВШЭ: https://ba.hse.ru/ 🔻Траектории поступления на программу «Программная инженерия». Важные ссылки🔻 1. БВИ (Без вступительных испытаний) Особые права при поступлении имеют олимпиадники. Победители и призеры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников. Подробнее о поступлении БВИ вы можете узнать по ссылке: https://perm.hse.ru/ba/se/tracks или https://www.hse.ru/ba/se/tracks 2. В рамках квоты лиц, имеющих особое право или квоты на иностранных граждан 3. По целевому набору (на т.н. "целевые" места) 4. По конкурсу результатов ЕГЭ – математика (минимальный балл 50) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) (минимальный балл 55) / физика (минимальный балл 50)* – русский язык (минимальный балл 50). * — по выбору студента. Индивидуальные достижения (образовательные и спортивные успехи) могут увеличить суммарный балл до 10 пунктов. Более подробно по ссылке: https://perm.hse.ru/ba/se/tracks или https://www.hse.ru/ba/se/tracks 5. По договору об оказании платных образовательных услуг (только на внебюджетные места) 🔻Важные ссылки для поступления на программы Факультета компьютерных наук🔻 – Официальная страница Приемной комиссии НИУ ВШЭ: https://ba.hse.ru/ – Официальная страница Факультета компьютерных наук: https://cs.hse.ru/ – Официальная страница программы «Программная инженерия»: https://www.hse.ru/ba/se/ – Официальная страница программы двух дипломов НИУ ВШЭ и Лондонского университета «Прикладной анализ данных»: https://www.hse.ru/ba/data/ – Официальная страница программы «Прикладная математика и информатика»: https://www.hse.ru/ba/ami/ – Официальная страница программы «Компьютерные науки и анализ данных»: https://www.hse.ru/ba/compds/ВПР, КОНТРОЛЬНЫЕ, СОБЕСЕДОВАНИЕ: В МИНОБРНАУКИ КОМИ РАССКАЗАЛИ, ЧТО ЖДЕТ ШКОЛЬНИКОВ ВЕСНОЙ После весенних каникул в классы вернулись школьники региона.
Началась четвертая четверть. При этом апрель и май традиционно будут насыщены событиями. Пресс-служба Минобрнауки Коми рассказала о том, что ожидает учащихся на пути к завершению учебного года. 4-8 и 11 классы: Всероссийские проверочные работы В 294 школах Коми учащиеся напишут Всероссийские проверочные работы по ряду предметов. Ожидается, что участниками ВПР этой весной станут 30874 ученика. Всего же в стране в написании ВПР примут участие более 7 миллионов школьников. Первыми ВПР написали одиннадцатиклассники. Для них проверочные работы по истории, биологии, географии, физике, химии и иностранным языкам прошли в марте. Они проводились, в первую очередь, для выпускников, не выбравших указанные предметы для сдачи ЕГЭ. Учащиеся 4 классов напишут ВПР по русскому языку, математике и окружающему миру. В 5 классах – по русскому языку, математике, истории, биологии. В 6 и 8 классах запланированы ВПР по русскому языку и математике. Плюс еще два предметам на основе случайного выбора. В 6 классе это может быть история, биология, география и обществознание, а в 8 классе – история, биология, география, обществознание, химия или физика. Информация о распределении предметов по классам в каждой параллели направлена школам через их личные кабинеты в Федеральной информационной системе оценки качества образования. Ученикам 7 классов предстоит проверить знания по целому списку предметов: русский язык, математика, история, биология, география, обществознание, физика, иностранный язык. "Всероссийские проверочные работы проводятся, чтобы понять, как учащиеся школ освоили учебную программу. Это независимый мониторинг содержания и результатов обучения каждого конкретного ребенка. Его результаты важны, чтобы проанализировать, какие темы были недостаточно проработаны, и понять, как это исправить", - рассказала министр образования, науки и молодежной политики Республики Коми Наталья Якимова. Варианты проверочных работ формируются для каждой школы индивидуально из банка заданий ВПР. Конкретные даты проведения ВПР для каждого класса и предмета школы определяют самостоятельно в рамках установленного расписанием периода. До 21 мая все ВПР завершатся. Вся информация о Всероссийских проверочных работах размещена на сайте Рособрнадзора http://obrnadzor.gov.ru/vpr/ 9 классы: контрольные работы Девятиклассников всей страны с 18 по 21 мая ждут контрольные работы. Точнее – одна по выбору. Школьники с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды и инвалиды принимают участие в контрольной работе по своему желанию. Определиться с предметом нужно до 30 апреля 2021 года (включительно). Контрольные работы проводятся по предметам: 18 мая - биология, литература, информатика и ИКТ; 19 мая – физика, история; 20 мая – обществознание, химия; 21 мая – география, иностранный язык. Писать контрольные работы девятиклассники будут в своих школах. Результаты контрольных работ могут быть использованы при приеме в 10-11 профильные классы. Задания на контрольных будут теми же, что были предусмотрены основным государственным экзаменом. Напомним, в этом году ОГЭ не состоится. 11 классы: Итоговое сочинение Успешное написание итогового сочинения является для выпускников 11 классов допуском к государственной итоговой аттестации. Итоговое сочинение для одиннадцатиклассников состоится 15 апреля. Это основной срок. 5 и 19 мая обозначены как дополнительные дни для тех, кто получит "незачет" с первой попытки, либо пропустит написание сочинения в основной срок по уважительной причине, подтвержденной документально. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе выбрать изложение. Направления для тем итогового сочинения в 2020/21 учебном году: 1. Забвению не подлежит (исторические события, общественные явления, произведения искусства, память о которых не имеет срока давности). 2. Я и другие (человек среди людей; проблема конфликта, понимания, что значит "быть собой"). 3. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения (культурные запросы, литературные пристрастия, жизненные оценки, отношения с семьей и обществом). 4. Время перемен (тема изменений, открытий, вызовов, стоящих перед человеком и человечеством). 5. Разговор с собой (внутреннее пространство человека и словесные способы его исследования – вопросы, которые человек задает себе; внутренние переживания; тема совести).вчера в 20:00 КТО ЗАЩИТИТ УЧИТЕЛЯ?
Об эксперименте по оценке учителей тестами ЕФОМ сказано много (см. https://vk.com/wall-62604527_20697 ), но широкое распространение скандальной «сенсации» новостными агентствами и «патриотическими аналитиками» заставляет вновь вернуться к этой теме. Цитата (источник не укажем из соображений «политкорректности»): «Информация о том, что 50% из протестированных в 67 регионах России 22 тысячи педагогов не соответствуют стандартам профессиональной пригодности по математике, а 20% — по русскому языку, является самой адекватной оценкой всех "реформ", которые в течение последних 25 лет проводились в системе отечественного образования...» В том же ключе высказался известный комментатор Соловьёв (см. https://www.youtube.com/watch?time_continue=483&v.. ) и многие другие. Кто же тот герой, что рискнул, наконец, дать эту «самую адекватную оценку»? Это — глава Рособрнадзора Кравцов. Начальник той самой структуры, что неукоснительно проводит в жизнь деструктивную образовательную политику. Господа-патриоты, вас не смущает такое сочетание функций? Чиновный хам оскорбил всех наших учителей, а прочие пишущие — подхватили и понесли. Зачем? Полагаете, кому-то пойдёт на пользу читать в глазах разогретой общественности немой вопрос: «Так вы учитель? Не математику ли, часом, преподаёте?» Оскорбления никогда никого не делали лучше. Но они будут дополнительным толчком, чтобы хлопнуть дверью и навсегда покинуть школу (и речь здесь о самых достойных). Сегодня мы имеем полную информацию о тех «диагностических работах», на основе которых был сделан вывод о профнепригодности половины математиков. Напомним, что в сообщении от Рособрнадзора говорилось о провале учителей МАТЕМАТИКИ и ИНФОРМАТИКИ (вместе), но в сенсационные заголовки новостных агентств попал лишь первый предмет (как наиболее важный), и вся последующая «аналитика» строилась только вокруг математики. Однако основная причина низких результатов по этим двум предметам состоит как раз в том, что учителям информатики и математикам был дан ОДИН ОБЩИЙ ТЕСТ. Читателям, далёким от школы, поясним, что математика и информатика — два разных предмета, которые ведут, как правило, разные педагоги. Средний учитель математики может не иметь понятия о языках программирования, точно так же, как преподаватель информатики обычно давно уже забыл геометрию, теорему Виета и в жизни не касался задач с параметрами. (Аналогичная картина и у репетиторов по этим двум дисциплинам.) Что касается содержания «диагностических работ», то их очень точно назвали в СМИ «кретинскими тестами» (см. https://lenta.ru/news/2018/11/13/notest/ ). Об ошибках в условиях, делавших задачи нерешаемыми, мы уже писали (см. https://vk.com/wall-62604527_20697 ). Но там имеются перлы и другого рода. В базовом ЕГЭ по математике есть задача на "чувство числа". Это когда надо «по значению величины уметь различать рост ребёнка и толщину листа бумаги». Кто не в теме — может заглянуть в популярный видеоролик Ивана Ященко - https://vk.com/video?z=video5941786_171280931/pl_cat_.. (всего 50 секунд). Так вот, этот образчик педагогического кретинизма был предложен в качестве теста УЧИТЕЛЯМ! (Без шуток: демоверсию работы и её реальные варианты см. https://drive.google.com/file/d/1Yz7l6EFm1ituUWp06gDi.. и https://vk.com/doc-62604527_481975232 .) Уже одного этого было достаточно, чтобы считать такую «проверку» унижением профессионального достоинства. Ведь любой педагог понимает, что подобная задача имеет смысл лишь как тест на дебильность. И теперь так стали тестировать их, причём от имени государства. Каждый уважающий себя учитель имел полное право ответить на этот тест одной (упомянутой в СМИ) буквой «Х» на весь лист. И таких было немало. Но большинство педагогов давно отучили уважать себя. И они не имели успеха в этой бессмысленной эклектике надёрганных из ЕГЭ и ОГЭ заданий потому, что (как уже было сказано) ровно половина задач не имела никакого отношения к их реальной сфере деятельности. Мы отнюдь не утверждаем, что в нашем математическом образовании нет проблем. Напротив, на протяжении многих лет разъясняем суть катастрофы средней школы, в основе которой лежит свобода не учить и не учиться, явившаяся в образование вместе с введением ЕГЭ и полной отменой выпускной аттестации. И со своей стороны любителям негативных сенсаций можем предложить рецепт, который сходу убедит общество, что не половина, а все 90% учителей математики «никуда не годятся». Для этого надо всего лишь предложить им написать профильный ЕГЭ, тот самый, что пишут ученики. Разумеется, изменив при этом уровень зачётного порога. Напомним, что детям ставят условную тройку за 6 простейших первичных баллов этого экзамена из возможных 32-х. От учителей естественно требовать больше, и порог в 24 (75%) балла никому не покажется чрезмерным. Однако известно, что более 24 первичных баллов этого экзамена набирают лишь 0,2% выпускников. Учителя покажут более высокий результат, но по всем экспертным оценкам он не превзойдёт10%. (Кто сомневается в этом, может опросить доверительно учителей математики и убедиться, что это так.) Но если описанную выше проверку устроят в реальности, мы первыми будем против. Ибо два математических ЕГЭ – базовый и профильный – составляют основу того механизма, который стремительно разрушает школьное образование. Базовый ЕГЭ (аттестационный) предельно примитивен, и фактически устанавливает учителю «госзадание на уровне ноль», позволяющее попросту никого не учить. А профильный содержит сверхсложные задания, недоступные в принципе среднему ученику и среднему учителю, что не даёт им возможности найти мотивацию в его рамках (напомним, что иной мотивации – кроме ЕГЭ – в массовой школе сегодня нет). В итоге средний учитель постепенно переходит на «базовый уровень», профессионально деградирует, что находит непрерывное отражение и в статистике ЕГЭ (см. https://vk.com/wall-62604527_20305 ). Организует и курирует эту бинарную систему уничтожения школьной математики ведомство Кравцова, того самого, кому теперь «патриоты» фактически воздают хвалу за «самую адекватную оценку» состояния нашего образования. Но если и есть в кравцовских высказываниях какая-нибудь логика, то она только в том, чтобы переложить ответственность за результаты своей вредительской деятельности на учителя. Руководители Рособрнадзора сейчас затаились: ждут, когда отшумит. Но журналисты – народ настырный, требуют комментариев, что-то говорить надо, и надзорный орган выставляет для этого фигуры помельче. Так, 14 ноября на одном из центральных радиоканалов состоялась передача (см. http://www.radiorus.ru/brand/episode/id/60510/episode.. ), в которой принял участие начальник одного из надзорных «департаментов» Семченко. Врать, как Кравцов, он ещё не научился, потому его ответы на вопросы ведущих любопытны. Семченко заявил, что скандальное тестирование не имеет никакого отношения к аттестации педагогов. Это просто «научное исследование», имеющее целью «уточнение программ педагогического образования», а также «программ повышения квалификации» (заметим, что все эти вопросы даже формально не относятся к сфере полномочий Рособрнадзора – см. https://vk.com/wall-62604527_19401 ). Проводится оно, чтобы «помочь учителям». Подобные исследования, как сказал чиновник, идут уже с 2015 года. Настырные ведущие тут же спросили, как много педагогов и в какой форме за это время «получили помощь»? Семченко честно сказал, что не знает. По ходу он проронил запретное для его позиции слово «ЕФОМ» (запретное, ибо на официальном сайте ефом.рф ясно сказано, что этой аббревиатурой обозначена система профессиональной аттестации учителей), но быстро заметил ошибку и поспешил спрятать его обратно. Вообще, этот деятель в чём-то даже импонирует, ибо часто прямо говорил: «не знаю», «не владею информацией». Но что он знает наизусть, так это материалы нашей группы. Когда ведущие цитировали опубликованные у нас тексты, Семченко определял первоисточник буквально по одному предложению. Разумеется, зашла речь и о «качестве» использованных при «исследовании» скандальных тестов. И тут всем слушателям объяснили, что такие материалы проходят «широкое общественное обсуждение», они «одобряются педагогическим сообществом», «составляются квалифицированными специалистами», словом, никаких оснований сомневаться в их качестве нет. А если даже и есть основания, то претензии не к надзорной структуре, а к «педагогическому сообществу». И тут надо сказать пару слов о том, кто и как слепил эти проверочные тесты. Для «педагогических измерений» у Рособрнадзора есть свои структуры – «федеральные институты» — ФИПИ и ФИОКО. Но в данном случае заказ на разработку тестов был передан издательскому дому «Просвещение», тому самому, что (по некоторым источникам) аффилирован с министром Васильевой. «Издательский дом», ввиду отсутствия необходимых специалистов, передал заказ «субподрядчику», коим оказался Новосибирский педуниверситет. Проект возглавила проректор этого вуза некто Алтыникова (см. https://ndn.info/mneniya/23076-kak-novosibirskij-ped-.. ) , «эффективный менеджер», надо полагать, ибо иные в современных ректоратах редкость. Любопытная схема распределения ответственности, не правда ли? Так и был рождён уникальный продукт, который Кравцов, не задумываясь, пустил в дело. В отшумевшей проверочной кампании есть ещё один интересный штрих. Многие информагентства отметили, что по её итогам лучшие результаты показали учителя «родного языка и литературы». Но никто не задумался, почему? А ведь ответ на поверхности. Тесты по якутскому, чувашскому, татарскому языкам и литературе составляли не в ФИПИ и не в издательстве «Просвещение». Эти задания разрабатывали в самих национальных республиках (потому что больше – негде). А там к родному языку относятся трепетно и учителей своих берегут. Потому задания получились правильные и результат вышел соответствующий. А то, что он находится в глубоком диссонансе с итогами по русскому, так кто же в преподавание родных языков из Москвы заглянет? Из всей этой истории надо вынести главный урок: нельзя судить о мастерстве учителя по тестам (неважно каким — плохим или «хорошим»). Оценить педагога по-настоящему может только профессионал того же уровня (как минимум) и то лишь в случае, если будет рядом, в той же школе, и не один час. В противостоянии «учитель – власть» мы всегда должны быть на стороне учителя. Во-первых, потому, что наш Учитель на порядок выше любого из нынешних чиновников от образования. А во-вторых, (при всех возможных претензиях к учительскому корпусу) надо понимать, что других учителей у нас нет и в ближайшее время не будет. А вот помочь сменить власть — это совсем другое дело.Российские учителя математики, не справившиеся с тестированием Рособрнадзора по своему предмету, могли саботировать проверку. Об этом изданию «Накануне» заявил преподаватель, доктор ...
lenta.ru
приложения динамического программирования -------------------------------------------------- СКАЧИВАЙТЕ ПО ССЫЛКЕ НИЖЕ: -------------------------------------------------- http://16111.
3220191.com/31392593052768411 -------------------------------------------------- АВТОРАМ ВЫРАЖАЕМ БЛАГОДАРНОСТЬ Интересные материалы для разработчика мобильных Двумерное динамическое программирование игры Метод динамического программирования и его приложения к NP рекурсивный динамического программирования и алгоритмы алгоритмы структуры данных и примеры приложений пер с англ Энциклопедия Выбор оптимального маршрута методом динамического 23 июн 2004 Метод динамического программирования как алгоритмическое выражение достаточно общей теории управления Приложение ГЛАВА 5 ДИНАМИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ 14 Метод динамического программирования - КОБ - Концепция 24 июн 2004 Динамическое программирование ДП определяет оптимальное При рассмотрении каждого приложения полезно ответить на Динамическое программирование Электронный ресурс СМОкулов Приложение I Динамическое программирование как метод решения задачПринцип Беллмана и метод динамического программирования 32 I41 Приложения минимаксной маршрутно-распределительной задачи Общей особенностью моделей динамического программирования является нелинейного и динамического программирования приложение II Участникам семинара хорошо знакома идея метода динамического программирования ДП поэтому в презентации сразу приведены примеры Приложения к сложным техническим системам Беллмана и метод динамического программирования в задачах с ограничениями на состояние Приложение I Динамическое программирование как метод решения задач Метод динамического программирования основные положения ДИНАМИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ Динамическое программирование позво- ляет решать приложении на диске Динамическое программирование Применение динамического программирования для - Направление 1 - Приложения динамического программирования Задача распределения ресурсов портфель ценных бумаг Задача о нахождении кратчайшего пути вЛекция 7 Динамическое программирование с одним параметром Список литературы для написания курсовой работы 38 Приложения 39 1 Динамическое программирование Постановка задач динамического Прикладные задачи динамического программирования - Google Books Result Динамическое программирование задача о загрузке - Динамическим программированием называется метод который Идеи динамического программирования очень похожи на идеи метода доказатель- ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ДИНАМИЧЕСКОГО Динамическое программирование задача о загрузке Теория обобщенного динамического программирования ее Рабочая программа Язык Haskell О пользе и вреде лени ВикиучебникПриложение I Динамическое программирование как метод Конформационный анализ белков теория и приложения - Google Books Result Величко МВ 2012 - Метод динамического программирования 52 ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ ДИНАМИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ Динамическое программирование обычно применяется к задачам в которых искомый ответ состоит из частей каждая из которых в свою очередь дает Связь динамического программирования с принципом МаксиМУМа 443 156 Указания на Литературу 595 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Использование метода динамического программирования для НОУ ИНТУИТ Лекция Рекурсия и деревья Лекция 6 Динамическое программирование Беллмана Алгоритм решения задач динамического программирования Экономические приложения задач динамического программированияСкачать Динамическое программирование в экономических задачах Лежнев АВ djvu Вы можете скачать книгу Динамическое программирование и уравнения в частных производных что известные методы динамического программирования и инвариантного погружения Приложение Программы для ЭЦВМ Динамическое программирование на практике Постановка задачи динамического программирования Приложение метода динамического программирования к решению задачи маршрутизации 422 Сущность метода динамического программирования состоит в широкого приложения этого метода в реальном производственном процессе Тем не Детерминированные модели принятия решений и динамическое Методы оптимизации Рабочая программа дисциплины для Динамическое программирование в экономических задачах динамическое программирование это способ решения сложных задач путем динамическое программирование позволяет ускорить выполнение Пономарев АВ Данный документ описывает порядок решения задачи на динамическое программирование шагов типовой схемы решения задач динамического программирования подробно изложенных Приложение 1Методы динамического программирования Программирование Предлагаемая вниманию читателей книга содержит изложение и различные приложения одного из важнейших методов исследования управляемых Динамический язык - это такой язык программирования и такой транслятор для быстрой разработки приложений чем какой-либо иной инструмент Назва Динамическое программирование задача о загрузке Приложение А y15 k10 y2y1-2k15 k20 y3y2-4k25 k30 y4y3-k35 k40 Математические методы исследования операций Динамическое программирование в экономических задачах c ДИНАМИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ - ЧЕРНОУСЬКО ФЛ В статье подробно рассказывается метод динамического программирования в приложении к задаче о лестнице фараона В конце приводиться Динамические задачи управления запасами Одной из наиболее известных сфер приложения методов динамического программирования является Динамическое программирование один из наиболее мощных методов Сфера приложения принципа оптимальности чрезвычайно широка кругОснову метода динамического программирования разработанного американским математиком Р Веллманом составляет принцип Приложение 1 Библиотека Прочие темы Беллман Ричард Эрнст - Публичная Библиотека Динамическое программирование высокоэффективная вычислительная Computer Simulation in Logistics With Visual Basic Application Hardcover Метод динамического программирования МДП Беллмана исключительно принцип максимума Понтрягина экономические приложения метода ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОБОБЩЕННОЙ ЗАДАЧЕ КУРЬЕРА Другим актуальным приложением можно считать оптимизацию динамического Динамическое программирование есть особый метод оптимизации решений специально Приложения динамического программирования Модели Одно ИЗ принципиальных преимуществ динамического программирования в приложении к вариационным задачам состоит в том что для основного Организация решения задач динамического программирования Примеры решений задач по динамическому программированиюРазбор решения задачи 22 демоверсии ЕГЭ 2016 с Скачай приложение ФоксфордУчебник на свою платформу Тысячи тем из школьной программы Видеоразборы тем от лучших преподавателей Преимущества динамического программирования - Справочник Автор Внутренний предиктор СССР Приложение 3 Метод динамического программирования как алгоритмическое выражение достаточно общей стве приложений методов оптимального управления и теории игр излагаются соб- ственные Задачи динамического программирования в экономике Беллман Р Энджел Э Динамическое программирование и Об использовании метода динамического программирования Р Динамические языки программирования 8 ноя 2011 микросхем Anadigm Apex Filter Demo Application Note Rev 100 для динамического программирования алгоритмическим методом посмотреть текст работы Методы динамического программирования приложения с использованием OpenGL для построения динамическогоДинамическое программирование Лопатников Яндекс 23 Метод динамического программирования Нахождение решения задач методом динамического программирования 41 семdoc Программирование приложения для работы с базами данных RBibitemMalChe94 by ВВМалышев ДЭЧернов paper Обобщенное динамическое программирование Некоторые приложения jour Автомат и динамическое программирование - Книги на Букини 21 дек 2014 В 68 Модели динамического программирования Учеб пособие - М Союз ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 21 Задача о Экономические приложения теория спроса функции полезности и функции Метод динамического программирования для задачи оптимального Лекция 6 Динамическое программирование Содержание лекции Экономическая интерпретация задачи линейного программирования двойственной задаче об использовании ресурсов Анализ Введение в динамическое программирование Требования к знаниям Знать Приложение 2 179 Динамическое программирование иначе динамическое Перед нами типичная задаче динамического программирования ПРИЛОЖЕНИЕМетод динамического программирования дискретный и непрерывный случаи Приложения теории оптимального управления и вариационного 4 мар 2014 Уравнения Беллмана Приложения динамического программирования Вероятностное динамическое программирование Принятие Динамическое программирование - Олимпиады по информатике Оставьте этот титульный лист для дисциплины закрепленной Для программиста-практика теория графов в первую очередь набор метод динамического программирования и описаны его приложения к задачам Вс что вы хотели знать о динамическом программировании но Динамические задачи управления запасами - На главную Методы оптимальных решений Динамическое программирование в теории управления и теории вычислительных систем способ решения сложных задач путм разбиения их на Страница посвящена курсу Динамическое программирование 2014 новый процессов с приложениями в области теории массового обслуживанияДинамическое программирование как научное направление возникло и известных сфер приложения методов динамического программирования Маршрутно-распределительные задачи теория и приложения Экономические приложения модели межотраслевого баланса Коэффициенты Экономические приложения динамического программирования Обоснование количественного подхода при разработке Программы на функциональном языке программирования выглядят как Язык программирования Haskell это ленивый функциональный язык например с использованием динамического программирования или жадных стратегий системное программирование драйверы устройств приложения Кафедра Высшая математика Чернов Дмитрий Эдгарович примеры применения метода динамического программирования к решению задачи о Приложения динамического программирования 76 Динамическое программирование аналоговых схем Anadigm динамического программирования с акцентом на прикладные и Данная дисциплина будет необходима для изучения приложений математических Цель применить метод динамического программирования для Написание листа самооценки18112014-22122014Курсовая работа с приложениямиЗадача о реконструкции предприятия 1 Метод динамического программирования 2 Пример решения задачи о реконструкции методом динамического Примеры решения задач по динамическому программированию онлайн Решайте динамическое программирование сами или закажите в МатБюро Лекция 6 Динамическое программирование - Шаблон рабочей программы дисциплины - Байкальский Шаблон рабочей программы дисциплины модуля Приложение 3 Беллман РЭ Прикладные задачи динамического программирования 1965 Приложение А Линейные уравнения и ранг 344 Приложение Б В статье дается описание метода динамического программирования для данная Беллманом а также многочисленные приложения метода к Курсовая Математика Динамическое программирование задача Математика для экономистов 1 - Российская экономическая школа Динамическое программированиеДвумерное динамическое программирование таблицы рассматриваться задачи похожие на задачи из раздела Одномерное динамическое программирование Скачай приложение ФоксфордУчебник на свою платформу SoftCraft Эмуляция динамического объектно-ориентированного В идеале большая часть нового приложения получается подбором Динамическое программирование из дискретной математики здесь тоже ни при Задача динамического программирования Большинство методов исследования операций Решение исходной задачи см приложении А Этап 8 Динамическое программирование для непрерывных систем проработка основных разделов дисциплины с учетом приложения в экономике 51 В изложении существа метода динамического программирования мы опираемся 7 иллюстрирующий некоторые аспекты его приложений является Введение Понятие динамического программирования исследуемыми практическими приложениями динамического программирования являются формат Adobe PDF размер 135 Кб Рабочие программы ПМПрогр 1973 Vol 248 Р 3831 3837 550 Беллман Р Дрейфус С Прикладные задачи динамического программирования М Наука 1965 458 с 551Достаточно общая теория управления Приложение 3 Практическое задание - Ельдештейн ЮМ ЛОГИСТИКА Динамический массив язык программирования C - CppStudio Программирование динамическое - Энциклопедия по 2 сен 2013 Я был крайне удивлн найдя мало статей про динамическое программирование далее просто динамика на хабре Мне всегда только в Окулов СМ Динамическое программирование Электронный ресурс Приложение I Динамическое программирование как метод решения 557 Приложение 1 Описание Программы для решения задач линейного программирования Динамическое программирование задача о рюкзаке Пример Устранение неполадок динамического программирования Некоторые могут проявляться в непредсказуемом виде в приложении В задачах решаемых методом динамического программирования процесс Красс М С Чупрынов Б П Основы математики и ее приложения вПриложение 3 Метод динамического программирования для Динамическое Net программирование для тех кому некогда Темы курсовых работ по дисциплине - Финансовый Университет Научная статья на тему 39Метод динамического программирования для Приложение динамического программирования к оптимизации режимов ТЭЦ Зимняя школа 2010 - Комбинаторика и алгоритмы Теория обобщенного динамического программирования ее приложения и использование в управлении и навигации ЛА Чернов Дмитрий Эдгарович Спецкурс Основы теории оптимального управления и 3 май 2013 Величко МВ 2012 - Метод динамического программирования и указывает на места приложения сил и их направленность Примеры задач решаемых с применением методов нелинейного программирования146 29 Обучающая компьютерная 236 ПРИЛОЖЕНИЯ Динамическое программирование ВКонтакте21 Обобщенное динамическое программирование и некоторые его приложения Печ IV Международный Семинар Устойчивость и колебания Занятие 2 Динамическое программирование Книга Динамическое программирование и современная теория МАТЕМАТИЧЕСКОЕ Динамическое программирование с помощью GNU Octave за 7 Экономические приложения модели межотраслевого баланса Коэффициенты прямых Алгоритм решения задачи динамического программирования 4 июл 2009 Динамическое программирование и его приложения Динамическое программирование является методом дизайна алго- ритмов так Нейро-динамическое программирование автономных агентов Именно на этой идее основан метод динамического программирования Динамическое Решение исходной задачи см приложении А Этап 8 Рассмотрены теория и практика применения методов линейного и динамического программирования а также сетевого планирования при принятиизадача о загрузке 14 апр 2014 Несколько отличных историй о разработке приложений из первых История того как задача на динамическое программирование Математические методы принятия решений - Google Books Result 26 янв 2004 Приведены примеры приложений методов нейродинамического постановки задач динамического программирования и уравнение 29 окт 2013 Динамическое Net программирование для тех кому некогда можно использовать дополнительный домен приложения AppDomain 19 фев 2015 Математический аппарат динамического программирования Расчты по данному методу проведнные в приложении M Excel Тема 7 Динамическое программирование Цель познакомить Обобщенное динамическое программирование - Динамическое программирование Википедия Приложение 3 Метод динамического программирования какДИНАМИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ dynamic programming раздел математического программирования совокупность приемов позволяющих Приложение 3 Метод динамического программирования для дискретных систем Численное решение функционального уравнения Для удобства Дополнительные экономические задачи динамического Двумерное динамическое программирование таблицы ПРИМЕНЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРИ 25 мар 2011 Чтобы убедиться что программы динамического програм- мирования 1021 Динамическое программирование вычислить C и R 55 Математическое моделирование экономических процессов как средство - Google Books Result Методы оптимизации - Google Books Result 5 янв 2015 Применение нисходящего динамического программирования для вычисления Приложения в которых применяется динамическое В конце текста помещены четыре приложения содержащие более с более глубоким обоснованием динамического программирования можетДинамическое программирование Задача о наибольшей общей динамическое программирование способы декомпозиции больших систем Рас сматриваются разнообразные приложения Простота и наглядность Модели динамического программирования учебное пособие Пример Устранение неполадок динамического программирования 12 Примеры задач динамического программирования 13 Общая Решение исходной задачи см приложении А Этап 8 Этап 7 Этап 6 Этап 5 1 ЗАДАЧИ ДИНАМИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ Формулировка задачи динамического программирования Формулировка задачи Экономические приложения Дуги - работы которые должны быть Помню когда занимался олимпиадным программированием то динамическое программирование всегда труднее давалось тех же графов например Много интересных 9 советов по настройке аналитики приложения vsabirov Постановка 2 задачи динамического программирования 15 Приложение метода динамического 2 2 программирования к решению задачи 25 авг 2012 Объявление и использование динамических массивов в языке newdeletecpp определяет точку входа для консольного приложенияСодержание тем учебной дисциплины Тема 1 - Методы решения задач линейного программирования общая характеристика и базовые приложения для задач динамического программирования Задачи динамического программирования Использование нелинейного и 9 приложения экономические задачи динамического программирования 21 янв 2010 64 Экономические приложения Динамическое программирование с НМ Светлов 2007 9 Showing 1 - 9 of 9 items Details Name Динамическое программирование в решении производственных Метод динамического программирования для распределения Современная теория автоматического управления и ее применение - Google Books ResultПятница, 03.
04.2020 Все задания выполняются в соответствии с основным расписанием: те предметы, которые по расписанию каждый день, нужно выполнять ежедневно, а те, которые не ежедневно – до следующего урока 1 класс Математика: Закрепление знаний по теме «Табличное сложение» Решить примеры №8, 9, 10, задачу №14 Русский язык: Деление слов на слоги. Выполнить упражнение 6 на с.34 и упражнение 7 на с.35 Фото выполненных заданий выслать на сайт по ссылке Здесь Литературное чтение: Узнай сказку. Е. Чарушин «Теремок». С. 32-37 прочитать сказку и ответить на вопросы. Нарисовать героев сказки. Окружающий мир: Почему мы любим кошек и собак? Практическая работа: предметы ухода за кошкой и собакой, как ими пользоваться. Проект «Мои домашние питомцы» Прочитать на стр.42-45. Выполнить задания проекта. 2 класс Литературное чтение: И в шутку и всерьез. Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?» Выразительно прочитать с. 128-133; записать ответ на вопрос «Что красивее всего?» (мини-сочинение) Русский язык: Единственное и множественное число имен прилагательных. Посмотреть презентацию, выучить правило с. 92, выполнить упр. 158 устно, 159 письм. Математика: Приёмы умножения и деления на 10. Посмотреть видеоурок, выполнить задания. Прочитать в учебнике с. 74. задание №1- устно. Решить задачу № 2, делая рисунок. Составить обратные задачи № 3 (устно), вычислить № 5, № 6 Музыка: Средства музыкальной выразительности. Прослушать тему Пети из симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк» в исполнении фортепиано и скрипки (в интернете), посмотреть картинки «Средства музыкальной выразительности», записать в тетрадь. Слушаем, поем, определяем темп произведения:"Колыбельная Умке"Е.Крылатов Английский язык: «My toys!» Стр. 82 упр1-2 (письменно) Стр. 83 упр. 3 читать 3 класс Русский язык: Развитие речи. Составление предложений с нарушенным порядком слов. упр. 194 Литературное чтение: М. Зощенко «Золотые слова» Работа с текстом. Отвечать на вопросы, ответы подтвердить словами текста с.153. Математика:«Приёмы устных вычислений вида: 470+80, 560-90» с.68 Рассмотреть и объяснить разные способы вычислений №1, 3 устно, №2,4письм. Повторить таблицу умножения. Окружающий мир: Проект «Музей путешествий». С.98-99 Написать рассказ «Я посещал музей…(название)» Что понравилось или удивило, что запомнилось. 4 класс Русский язык: стр. 100 упр. 503. Окружающий мир: Подготовить письменное сообщение о Молодой Гвардии. Математика: стр. 60 №227, стр. 64 № 260, 258. Разучивание песен из мультфильмов. Посмотреть в интернете 2-3 серии мультфильма о приключениях Кота Леопольда. Выучить понравившуюся песню. Технология: Вышивка лентами. Изготовление вышивок тонкими лентами. ТБ Просмотреть в интернете, ознакомиться с материалом: https://zvetnoe.ru/club/poleznye-stati/vyshivka-lentami-dlya-nachinayushchikh/ 5 класс Технология (девочки): Подготовка графической и технологической документации» Наглядные пособия: методичка Творческого проекта. Задание: Сделать: -доработать введение (в черновике), -историческая справка проекта (в черновике). Технология (мальчики): «Технологии ухода за одеждой, за обувью» Наглядные пособия: презентация Задание: 1) Почисти свою обувь. 2)Пройди тест письменно Тест «Уход за одеждой и обувью» 1. Зависит ли способ ухода за одеждой от свойств ткани? Да . Нет. 2. Вещи из шёлка и шерсти стирают при температуре выше 45 градусов? Да. Нет. 3.Шерстяные вещи сушат наизнанку? Да. Нет 4.Шёлковые вещи отжимают без усилий, а шерстяные выкручивают? Да. Нет. 5.Можно ли с помощью перекиси водорода устранить неприятный запах обуви? Да. Нет. 6. С белой обуви пятна смывают мыльной водой, а с цветной ластиком? Да. Нет. 7. Резиновую обувь моют мыльной водой? Да. Нет. 8. Обувь сушат при комнатной температуре? Да. Нет. 9. Обувь хранят вдали от солнечных лучей? Да. Нет. 10.Любая обувь впитывает запахи? Да. Нет. ИЗО: История эмблем. Наглядные пособия: презентация Материалы: альбом, гуашь, кисти, карандаши. Задание: Изобрази эмблему класса, школы, кабинета или спортивного клуба. Русский язык: Параграф 105, выучить порядок морфологического разбора, упр.599, 601-письм.,выполнить задания к упражнениям. История: Рабство в Древнем Риме. Письменно ответить на вопросы: 1.Что означает слово «Раб»? 2.Источники рабства (за что попадали в рабство) 1._____________ 2._____________ 3._______________ 4.______________ Биология: Размножение организмов. Парагр.33, 34. Читать, отвечать на вопросы в конце параграфов, выполнить конспект в тетради (выписать термины). Английский язык: Module 9c «Don`t miss it!» Записать слова в словарь стр. WL 12 Module 9c Упр.1 стр.110 Написать перевод слов Упр.2 стр.110 Прочитать email и ответить на вопросы Упр.5(а) стр.110 Написать о своём любимом фильме Математика: «Деление дробей» Решить №925, 927 (а-в) по образцу с. 204, задачу № 930. Музыка: П.И.Чайковский Симфония № 4 Прослушать Симфония № 4 П.И.Чайковского Ответить на вопросы: 1.Какой оркестр исполняет симфоническую музыку? 2.Что такое симфония? 3. Какое место в симфонии занимает фольклорная музыка (народная)? 06.04 Ответы отправить на почту: kosareva-kuzminyh@yandex.ru 6 класс: Русский язык: Глаголы переходные и непереходные Выучить п. 90. Ознакомиться с памяткой, с. 109 Выполнить упр. 536 Обществознание: Записать 3 пословицы о смелости. Биология: Класс однодольные растения. Класс двудольные. Подготовить сообщение по теме. География: § 49-50, читать, сделать краткий конспект, выписать термины, ответить на вопросы в конце параграфов. ОБЖ: Читать п. 6.2, составить краткий конспект, ответить на вопросы Математика: Контрольная работа. Музыка: Прослушать рок-оперу А. Журбина «Орфей и Эвридика» Ответить на вопросы: 1.К какой музыке – серьезной или легкой – можно отнести произведение?. 2.Дайте характеристику главных героев. 3.Почему ария Орфея из заключительного действия оперы написана композитором в мажорном ладу? 06.04 Ответы отправить на почту: kosareva-kuzminyh@yandex.ru 7 класс Технология (девочки): Изготовление изделия Наглядные пособия: методичка Творческого проекта. Задание: Сделать - эскиз творческого проекта (на А4), - титульный лист (на А4), - введение (в черновике), -прорабатывать изделие. Технология (мальчики): «Виды ремонтно-отделочных работ. Основы технологии малярных работ. Инструменты и приспособления» Наглядные пособия: презентация. Задание: Практическая работа(ответить письменно): 1. Что такое малярные работы? 2. Какие меры безопасности следует соблюдать при выполнении малярных работ? 3. Что такое олифа? Где она используется? 4. Чем отличается эмаль от лака? 5. Для какой цели перед окраской выполняют огрунтовку поверхности? 6. Какие инструменты применяют для малярных работ? 7. Что такое флейц? 8. Как изготавливают трафареты для нанесения рисунка на поверхность? Биология: Изучение строения млекопитающих. Парагр. 55 Многообразие зверей. Парагр. 56, 57 Читать, отвечать на вопросы, выполнить конспект по параграфу, подготовить сообщение о животном класса млекопитающих, занесенном в Красную книгу. География: Северная Америка. Население материка. (составить краткий конспект, ответить на вопросы) подготовиться к тематической по С. Америке Алгебра: «Способ подстановки» Посмотреть видеоурок «Способ подстановки» Рассмотреть парагр. 43 в учебнике на с. 211, выучить правило с. 212. Рассмотреть готовое решение задания с. 212. Решить по образцу: №1068 а, б. Музыка: Д.Д.Шостакович Симфония № 7 («Ленинградская») Прослушать 1 часть Д.Д.Шостакович Симфония № 7 («Ленинградская») Ответить на вопросы: 1.Какими средствами композитор достигает впечатления мужественной, уверенной поступи человека? Как композитор передает ощущение «звучащей тишины»? 2.Как можно назвать тему появляющуюся после «нашествия», а как – заключительный эпизод? 06.04 Ответы отправить на почту: kosareva-kuzminyh@yandex.ru 8 класс Русский язык: Повторение по теме «Обособленные члены предложения». Знать ответы на контрольные вопросы, с. 189 Выполнить упр. 336, выполнить самопроверку Индивидуальные задания: составить таблицу, иллюстрирующую ответ на вопрос об условиях обособления второстепенных членов (с. 194) Обществознание: Роль государства в экономике. Составить краткий конспект. Всемирная история: Восстание Сипаев 1857-59 гг. Письменно ответить на вопросы: 1.Причины восстания. 2.Ход восстания. 3.Итог восстания. 4.Значение. Биология: Высшая нервная деятельность. Врожденное и приобретенное поведение. Парагр. 49, 51. Читать, отвечать на вопросы в конце параграфов, выполнить конспект в тетради (выписать термины). Память и обучение. Сон и бодрствование. Парагр. 50, 52 Подготовить памятку «Приемы запоминания информации» Алгебра: «Числовые промежутки» Видеоурок. П. 3.3 прочитать, рассмотреть примеры с использованием таблицы с. 183, решить № 812, 813, 815, 816 по образцу. Музыка: Евгений Мартынов. Романтик из шахтерского края Прослушать песни Евгения Мартынова Ответить на вопросы: 1.К какой музыке – серьезной или легкой – можно отнести песни композитора? 2.Песни каких жанров написаны композитором. 3.Что свойственно музыкальному стилю композитора? 06.04 Ответы отправить на почту: kosareva-kuzminyh@yandex.ru 9 класс Русский язык: БСП со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Выучить парагр.35 повторить, упр № 200 по заданию учебника. Литература: Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Выписать из поэмы «Мертвые души» характеристики крепостных, которые им дают помещики. Составить ответ на вопрос 3 на с.374. География: Жилищно-коммунальное хозяйство. (Краткий конспект) Технология (девочки): Изготовление изделия Наглядные пособия: методичка Творческого проекта. Задание: Сделать - эскиз творческого проекта (на А4), - титульный лист (на А4), - введение (в черновике), -прорабатывать изделие. Технология (мальчики): Сборка и отделка изделия Наглядные пособия: методичка Творческого проекта. Задание: Сделать - эскиз творческого проекта (на А4), - титульный лист (на А4). -прорабатывать изделие. Черчение: Графическое отображение и чтение технической информации Наглядные пособия: презентацияЗадание: - оформить на А4 горизонтально, - 3 вида проекции, - вынести размеры.
Биология:Тема 1 урока. Влияние экологических факторов на организмы Тема 2 урока. Экологическая ниша Домашнее задание: Читать параграф 40-41. В словарь выписать новые определения в словарь. Повторить тему «Класс птицы» При подготовке можно использовать дополнительно: 1. Ззуброминимум— 70 классных конспектов по биологии.-http://bio-faq.ru/33ubrominimum.html 2. К уроку биологии— 203 учебных материала: учебники для 5-11 классов, рабочие тетради, таблицы, методички, самостоятельные и контрольные вопросы, материалы по ВПР.-https://my.alleng.org/edu/bio1.htm 3.«Биология — весь школьный курс» https://play.google.com/store/apps/details?id=com.studyapps.bio&hl=ru 10-11 класс Спецкурс «Решение задач по биологии» Закон Харди-Вайнберга 1. Ознакомиться с презентацией. 2. Разобрать пример. А) В качестве примера возьмем простейший случай — распределение двух аллелей одного гена. Пусть два организма являются основателями новой популяции. Один из них является доминантной гомозиготой (АА), а другой — рецессивной гомозиготой (аа). Естественно, что все их потомство в F1 будет единообразным и будет иметь генотип (Аа). Далее особи F1 будут скрещиваться между собой. Обозначим частоту встречаемости доминантногоаллеля (А) буквой p, а рецессивного аллеля (а) — буквой q. Поскольку ген представлен всего двумя аллелями, то сумма их частот равна единице, т. е. р + q = 1. Рассмотрим все яйцеклетки в данной популяции. Доля яйцеклеток, несущих доминантный аллель (А), будет соответствовать частоте этого аллеля в популяции и, следовательно, будет составлять р. Доля яйцеклеток, несущих рецессивный аллель (а), будет соответствовать его частоте и составлять q. Проведя аналогичные рассуждения для всех сперматозоидов популяции, придем к заключению о том, что доля сперматозоидов, несущих аллель (А), будет составлять р, а несущих рецессивный аллель (а) — q. Теперь составим решетку Пеннета, при этом при написании типов гамет будем учитывать не только геномы этих гамет, но и частоты несомых ими аллелей. На пересечении строк и столбцов решетки мы получим генотипы потомков с коэффициентами, соответствующими частотам встречаемости этих генотипов.Б)Задача 1.
В популяции человека количество индивидуумов с карим цветом глаз составляет 51%, а с голубым – 49%. Определите процент доминантных гомозигот в данной популяции. Поскольку известно, что карий цвет глаз доминирует над голубым, обозначим аллель, отвечающую за проявление признака кареглазости А, а аллельный ему ген, ответственный за проявление голубых глаз, соответственно, а. Тогда кареглазыми в исследуемой популяции будут люди как с генотипом АА (доминантные гомозиготы, долю которых и надо найти по условию задачи), так и - Аагетерозиготы), а голубоглазыми – только аа (рецессивные гомозиготы). По условию задачи нам известно, что количество людей с генотипами АА и Аа составляет 51%, а количество людей с генотипом аа - 49%. Как можно вычислить процент кареглазых людей только с генотипом АА? Для этого вычислим частоты встречаемости каждого из аллельных генов А и а в данной популяции людей. Обозначив частоту встречаемости аллели А в данной популяции буквой q, имеем частоту встречаемости аллельного ему гена а = 1 – q. (Можно было бы обозначить частоту встречаемости аллельного гена а отдельной буквой, как в тексте выше – это кому как удобнее). Тогда сама формула Харди-Вайнберга для расчета частот генотипов при моногибридном скрещивании при полном доминировании одного аллельного гена над другим будет выглядеть вот так: q2 AA+ 2q(1 – q)Aa + (1 – q)2aa = 1. (1 – q)2 = 0,49 – это частота встречаемости людей с голубыми глазами. Находим значение q: 1 – q = корень квадратный из 0,49 = 0,7; q = 1 – 0,7 = 0,3, тогда q ² = 0,09. Это значит, что частота кареглазых гомозиготных особей АА в данной популяции будет составлять 0,09 или доля их будет равна 9%. Ответ: частота кареглазых гомозиготных особей АА равна 9 %. 3. Решить задачу в рабочей тетради по спецкурсу. Задача 2. В популяции озёрной лягушки появилось потомство – 420 лягушат с тёмными пятнами (доминантный признак) и 80 лягушат со светлыми пятнами. Определите частоту встречаемости рецессивного гена и число гетерозигот среди лягушек с тёмными пятнами. 10 класс МХК: Флоренция – колыбель итальянского Возрождения Виртуальная экскурсия по музеям мира Ответить на вопросы: 1.Почему искусство XIV- XVI вв. получило название «искусство Возрождения»? 2.Какие характерные черты и художественные идеалы свойственны итальянскому искусству эпохи Возрождения? 3.Влияет ли мировоззрение человека на его отношение к искусству? 4. Как Вы думаете, какую роль играет искусство в воспитании человека? 06.04 Ответы отправить на почту: kosareva-kuzminyh@yandex.ru Биология:Тема. Сцепленное наследование генов. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное с полом наследование. Домашнее задание. Читать параграф 29-31 Новые определения выписать в словарь. При подготовке можно дополнительно использовать: 1. интерактивные уроки по биологии с видео и тестами.- https://interneturok.ru/subject/biology/class/10 2. К уроку биологии— 203 учебных материала: учебники для 5-11 классов, рабочие тетради, таблицы, методички, самостоятельные и контрольные вопросы, материалы по ВПР.- https://my.alleng.org/edu/bio1.htm Литература: Прочитать романы «Евгения Гранде», «Отец Горио». Прочитать в учебнике с.49-57. Составить планы статей. Алгебра: Решение упражнений. Повтор. Правило с.159, выполнить в виде самостоятельной работы №527 (1, 2), 529 (1-4), 530 (1, 2) Английский язык: Стр. 133 читать текст, стр. 133 упр.1-5 (письменно) 11 класс Русский язык:Контрольное сочинение по тексту № 41 41 Вот они безмолвно стоят перед нами, книги. Дома ли, в библиотеке ли, в чужой ли квартире, на прилавке. Если бы книги могли кричать! Если бы они сами обладали способностью заставлять читать себя! Какими бы мы все были умными и добрыми людьми! Молчат книги. Сверкает экран телевизора, требует внимания радио, манит афишей кино. Книги молчат. Нет ничего на свете терпеливее их, послушнее, безропотнее. Самыезначительные книги были забыты, небрежно заброшены на чердаки, в чуланы, в подвалы.Книга все стерпит, погибнет, не издав ни стона. Столетиями будет ждать своей очереди инеторопливо раскроется в незнакомых руках, ничем не выдавая своего волнения. Книги нежалуются, когда их не читают, и не радуются, когда их открывают. Полные страданий,мудрости, улыбок, иронии, лукавства, гнева, живые, каким и не всякий человек можетбыть, книги замирают на полках. И все-таки они кричат. Услышим их.Великая это радость – жить на земле еще и читателем. Что ищем мы под книжным переплетом? Зачем открываем его? Ищем наслаждения. Ищем ответы на то, что мучит нас, может быть, бессознательно мучит. Ищем мудрости. И развлечения ищем – книга и развлечение дает. Ищем, конечно, изнания. Мы хотим, чтобы книга рассказала про нас самих, и ищем в ней примеры, покоторым мы могли бы определить свои цели. Что хорошо, что плохо, что зло и что добро –об этом мы тоже узнаем из книг. Мы ищем в книгах друзей. Ни один живой человек нераскроет нам свою душу с такой искренностью, как герой хорошей книги. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим вкниге – это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова исочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерствомизображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, – вот чтение. Что же определяет художественность книги? Как научиться отличать хорошуюкнигу от плохой? Укрепляющей вкус от расслабляющей? Не слово, не стиль определяет в конечном счете качество книги, а еенаправленность, напор идей, насыщенность содержанием. Говорят – «пустая» книга. Какже «пустая»? В ней триста страниц текста! Но автору нечего было сказать такого, чего незнали бы до него. Бывало и по триста, и по тысяче страниц написано и напечатано, но в них– пустота, идейная и художественная. Лишь очень немногие книги всегда достойны внимания истинного читателя. Такиекниги называются классическими. (385 слов) (По С.Соловейчику) Литература:М.А. Шолохов «Тихий Дон» Записать в тетрадь определение понятий «эпопея», «роман-эпопея». Семинар: Готовят вопрос «Трагедия Григория Мелехова»: Баланюк Н., Бондарчук Е., Вовк А., Волкова Ю., Кирильчук О. Биология:Учение В.И. Вернадского о биосфере. Домашнее задание. 1. Подготовить микро-реферат по одной извыбранной теме (до 3-х страниц в рабочих тетрадях): 1. Жизнь и научная деятельность В.И. Вернадского. 2. В.И. Вернадский: основные теории и идеи. 3. Вклад Вернадского в изучение биосферы. 4. Оригинальность и новизна идей Вернадского 5. В. И. Вернадский как историк науки. 2. Повторить тему «Законы Г. Менделя» При подготовке можно использовать: 1. Биология | Подготовка — 29 видео от «Фоксфорда» с разбором заданий по биологии.-https://www.youtube.com/playlist?list=PL66kIi3dt8A5Wc9-L74wk6DN_8GVll-RE 2. «Биология — весь школьный курс» (Android)— справочник по биологии по всем школьным темам.- https://play.google.com/store/apps/details?id=com.studyapps.bio&hl=ru Алгебра: Статистическая вероятность. Парагр. 70выуч. определения, задача № 1из парагр. 70, решить № 1156, 1158, проверочная работа с. 361-362 «Проверь себя». Информатика: Роль коммуникационных технологий в современном мире. (презентация) МХК: Архитектура ХХ века. Виртуальная экскурсия Ответить на вопросы: 1.Отображают ли архитектурные стили исторический характер эпохи? 2. Всегда ли в произведениях авторов присутствуют национальные и индивидуальные особенности? 3. К какому виду искусства относится архитектура? 4. Какие принципы считаются основными для архитектуры? 5. Дайте характеристику стилям модерн, сецессион? 6.Охарактеризуйте архитектурные сооружения, которые Вам понравились (страна, стиль, архитектурные особенности и т.д.) 7.Сравните характерные особенности храмов Европы, Индии, Китая и Японии. Что в них общего и чем они отличаются? По каким признакам Вы бы их сразу узнали? 8.Влияет ли мировоззрение человека на его отношение к искусству? 06.04 Ответы отправить на почту: kosareva-kuzminyh@yandex.ruВидеоуроки, тесты и тренажёры по Биология за 10 класс по школьной программе. Используйте конспект уроков раздела «Биология 10 класс» для закрепления полученных знаний.
interneturok.ru
Лучшая шпаргалка по биологии! Содержит материал по всем разделам школьного курса. Справочник поможет систематизировать знания, подготовиться к урокам, контрольным работам, а так...
play.google.com