Логопедия и Дефектология

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.НАПИСАНИЕ. В начале своей карьеры столкнулась с тем,что при написании логопедической характеристики,не могла правильно сформировать свои мысли, заключения, и в конце концов охарактеризовать ребенка правильно,чтобы не было стыдно показывать характеристику другим специалистам. Ох и намучилась я в то время с этим всем. И для себя сделала вот такое клише. которым делюсь с вами.Оно у меня в течении всей моей карьеры добавляется и это не окончательный вариант. Логопедическая характеристика Рассматриваемый аспект Данные о ходе речевого развития Варианты записи Данные о ходе речевого развития • Речевое развитие по возрасту; • без особенностей; • доречевое развитие с задержкой; • раннее психомоторное развитие протекало с задержкой; • в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез; • поздно начал говорить; • до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада; • ранее психомоторное развитие с задержкой; • фразовая речь – с 3 лет. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата • Анатомическое строение без аномалий; • не удерживает позу закрытого рта; • может достаточное время удерживать артикуляторное положение; • движение языка замедленные, с затруднениями; • основные движения языком, губами выполняет; • губы толстые, малоподвижные; • наблюдается замена движений и синкенезии; • язык вялый, массивный, объем движений неполный; • переключаемость движений нарушена; • тонус нормальный, активность движений достаточная; • кончик языка малоактивный; • при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается; • прикус – прогения; • отмечается повышенная соливация; • твердое небо – высокое, имеет готическую форму; • точность выполнения движений сохранна; • зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда; • мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы. Состояние мелкой моторики • Движение рук неточное; • пробы Хеда выполняет выборочно; • с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д) • навыками самообслуживания не владеет; • недостаточно развита моторика мелких мышц рук; • произвольная моторика не сформирована; • ведущая рука - правая; • предпочитает работать левой рукой; • все движения выполняет правильно; • мышечный тонус повышен; • неправильно держит карандаш; • моторная неловкость при работе с пластилином; • испытывает трудности при овладении графическими навыками; • наблюдается замедленный темп письма; Состояние общей моторики • Двигательно неловок, медлителен; • ограничен объем активных движений; • отстает в темпе, ритме, переключаемости движений; • испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.; • мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках; • отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений; • замен движений и синкенезий не наблюдается; Понимание речи • Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта; • понимание речи затруднено; • выполняет задания по словесной инструкции; • нуждается в неоднократном повторении задания; • с опозданием реагирует на обращение учителя; • речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями; • понимание речи связано с незнанием русского языка. Звукопроизношение • Имеются недостатки произношения; • нарушено произношение звуков …; • дефектно произносит оппозиционные звуки; • недостатки произношения звонких согласных (оглушение); • изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; • отсутствие, замена, искажение, смешение звуков; • полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии. Фонематические процессы • Фонематический слух недостаточно сформирован; • фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков; • фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки; • затрудняется придумать слово на заданный звук; • слабо дифференцирует оппозиционные фонемы; • неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина; • фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; • при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности; Владение звуко – буквенным анализом и синтезом • Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы; • допускает ошибки при определении количества звуков в слове; • имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков; • определение места звука в слове сформировано; • место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно; • имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале; Воспроизведение слов сложного звукового состава • Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных; • количество слогов в многосложных словах определяет неправильно; • переставляет слоги местами; слова сложного звукового состава воспроизводит правильно. Темп, внятность речи, характеристика голоса и дыхания • Темп высказываний замедленный; • речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих; • звуки произносятся нечетко; • голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый; • дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное); • темп и ритм речи в пределах нормы; • словесное ударение употребляет правильно;интонационная речь недостаточно выразительна. Проявления заикания • Не заикается; • иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике; наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных); Словарный запас • Объем словарного запаса соответствует возрасту; • словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой; • не всегда точно использует слова; • испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов; • в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия; • не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении; • часто использует слова не по назначению; • допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству; • страдает понимание и употребление обобщающих понятий. Грамматический строй • Недостаточно сформирован для данного возраста; • в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции; • допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; • имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; • неправильно употребляет предлоги, падежи; • имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число; • в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены; • допускает ошибки в употреблении сложных предлогов; • имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев); • допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах; • есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост). Связная речь • Наблюдается недостаточное развитие связной речи; • в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий; • неотчетливо произносит слова; • оречевление затруднено; • при ответах пользуется фразой несложной конструкции; • наблюдается высокий уровень речевого развития; • опыт речевого общения беден; • самостоятельно высказаться затрудняется; • устная форма речи недостаточно сформирована. • грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа). Письмо • Имеются многочисленные ошибки разного характера; • испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других); • при списывании наблюдаются единичные ошибки; • при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов). Чтение • Способ чтения побуквенно – слоговой; • чтение замедленное, послоговое, словами; • понимание прочитанного с неточностями; • чтение послоговое, простые слова читает целостно; • делает запинки при чтении многосложных слов; • чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.); • не отвечает на вопросы по тексту; • при чтении слова произносит неотчетливо. Координация и пространственная ориентировка • Нечеткая координация движений; • затрудняется определить правую, левую сторону; • зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно; • причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого; • неправильно располагает написанное на листе бумаги; • схема тела не сформирована; • правильно определяет части тела. Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика) • Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью; • охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения; • легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе; • имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам; • испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку; • внимание неустойчивое, часто отвлекается; • значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти; • с трудом овладевает необходимым объемом знаний; • запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен; • инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно. Логопедическое заключение • Показаний для занятий на логопункте нет; • фонематическое недоразвитие речи; • общее недоразвитие речи; • нерезко выраженное общее недоразвитие речи; • нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР; • недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия; • лексико-грамматическое недоразвитие; • полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия; • сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза); • имеется нерезко выраженная дисграфия; • аграмматическая дислексия и дисграфия; • фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; Основные причины трудностей усвоения учебного материала • Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности; • трудности адаптации в школьном учреждении; • нарушение моторики в виде недостаточной координации движений; • незрелость эмоционально – волевой сферы; • педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка; • гиперопека родителей; • недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля; • двигательная расторможенность, гиперактивность; • ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.; • трудности начались со второго полугодия, после болезни; • недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; • трудности овладения учебными терминами, понятиями; • слабо развито словесно-логическое мышление; • недостаточное развитие связной речи; • трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе); • невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.) Результаты речевого развития • Динамика речевого развития незначительная; • при положительной динамике развития выпущен из группы; • рекомендовано продолжить занятия с логопедом; • динамики в развитии не наблюдается; • логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная. Рекомендации • Диагностическое обследование ребенка и сбор данных; • избегать интеллектуальные и психологические нагрузки; • ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых; • перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения; • в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе); • систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире; • пополнение и уточнение имеющихся знаний; • систематизация умения и навыков; • рекомендуется консультация у специалистов…; • во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста; • рекомендован дополнительный отдых; • уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки; • посещение занятий с психологом и логопедом; • устранение пробелов в имеющихся знаниях; • довести до необходимого уровня учебную деятельность; • стимулировать самооценку; • создание возможности выбора…; • повышение личной ответственности; • создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.; • оказание помощи в обретении веры в свои силы; • рекомендован повторный курс обучения; • проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития; • восполнение пробелов в имеющихся у него знаний; • ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности; • для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”; • единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей. Админ группы: Солодухина Юлия Сергеевна