Наталья Гафиятулина. Обучение логопедов

«У тебя же есть диплом», — уговаривала я себя, глядя в стеллаж с материалами. Полки были забиты до отказа: аккуратные папки с артикуляционной гимнастикой, коробки с дыхательными упражнениями, стопки распечаток по фонематике. А внизу — молчаливым упрёком — лежала куча новых пособий, так и не вскрытых. Купленных в состоянии: «Ну вот это точно закроет все пробелы». Почему же тогда каждое утро перед рабочим днём внутри сжималось, а к концу недели появлялось ощущение, что я — просто хорошая актриса, изображающая логопеда? Если это чувство вам знакомо — вы не одни. Когда диплом уже получен, клиенты есть, а внутренний голос всё равно шепчет: «Ты не справляешься», — это выбивает почву из-под ног. Меня зовут Ольга, я логопед. И если честно, первые годы моей практики были совсем не про уверенность и рост. Это был бесконечный бег по кругу: море информации, сотни сохранённых файлов и почти полное отсутствие ощущения, что я действительно понимаю, что делаю. Я хваталась за методики, как за сп

Один из самых частых вопросов, которые я слышу от родителей и специалистов, звучит так: из чего на самом деле состоит занятие с неговорящим ребёнком и что именно на нём происходит? Часто ожидают, что всё занятие будет посвящено исключительно речи: звукам, словам, карточкам, повторению. Но на практике запуск речи — это не отдельный блок «про говорение», а сложная, системная и поэтапная работа. Речь не появляется в изоляции. Для её формирования необходимы определённые базовые навыки, без которых любые попытки «учить говорить» будут неэффективными или нестабильными. Именно поэтому каждое занятие по системе запуска речи имеет чёткую структуру. Условно его можно разделить на три ключевых блока, каждый из которых выполняет свою важную функцию. Первый блок — формирование базовых навыков. Это фундамент всей дальнейшей работы. Без него невозможно устойчивое развитие речи. В этом блоке формируются навыки социализации, умение взаимодействовать со взрослым, участвовать в совместной деятельно

Этот вопрос всё чаще звучит среди специалистов и родителей. И на первый взгляд он кажется тревожным и сложным. Но если посмотреть глубже, ответ на него довольно простой и во многом парадоксальный: медицина стала работать слишком хорошо. Ещё несколько десятилетий назад большинство женщин рожали первого ребёнка в возрасте 22–27 лет. Зачатие, беременность, роды и восстановление проходили, как правило, естественно, без серьёзных вмешательств. Организм находился на пике своих биологических возможностей. Женщина могла родить одного, второго, а иногда и третьего ребёнка без значительных последствий для здоровья. Сегодня ситуация иная. Современные женщины всё чаще откладывают рождение детей на после 30 лет, а иногда и ближе к 40. Почему? Потому что есть уверенность: медицина поможет. Поможет зачать, выносить, родить, поддержит на любом этапе. И действительно — медицина справляется блестяще. Но биология при этом никуда не исчезла. После 35–37 лет организм постепенно вступает в фазу биоло

Слуховое внимание — это способность ребёнка сосредотачиваться на звуках, различать их и правильно воспринимать информацию через слух. Оно напрямую связано с развитием речи, обучением письму и чтению, а также с общим когнитивным развитием. Развитие слухового восприятия помогает ребёнку не только понимать речь взрослых, но и самому правильно говорить, улавливая ритм, интонацию и звуки окружающего мира. Почему это важно? Дети, у которых слуховое внимание развито в пределах нормы, быстрее усваивают новые слова, лучше понимают инструкции, меньше отвлекаются на посторонние звуки и легче входят в учебный процесс. Напротив, нарушения слухового внимания могут приводить к трудностям в обучении, неправильному произношению и замедленному развитию речи. Существуют возрастные нормы развития слухового восприятия. Они помогают родителям и педагогам ориентироваться, когда ребёнку нужна дополнительная поддержка. Например: •В возрасте 1–2 лет ребёнок должен различать знакомые звуки, реагировать на

Автоматизация мягкого звука [Р’] — один из самых непростых этапов логопедической работы. Даже когда звук уже поставлен изолированно и в слогах, при переходе к фразовой речи у детей часто возникают трудности: звук «теряется», заменяется или становится нестабильным. Именно поэтому так важно подбирать задания, которые будут одновременно речевыми, игровыми и мотивирующими. Я делюсь с вами пособием, которое помогает мягко и эффективно автоматизировать звук [Р’] во фразе. В основе — две игровые формы, которые легко встроить в индивидуальные и подгрупповые занятия. Игра «Рядом с Ритой…» Цель: автоматизация звука [Р’] во фразовой речи. Ход игры: На игровое поле в специальное окошко накладываются карточки с изображениями. Логопед или ребёнок составляет и проговаривает фразу по образцу, например: «Рядом с Ритой сирень». Такой формат помогает отрабатывать звук в естественном речевом контексте, формировать грамматически правильные высказывания и развивать связную речь. Слова для работ

Работа логопеда — это не только коррекция звуков, но и постоянный поиск эффективных и интересных форм работы. Игровые пособия помогают сделать занятия увлекательными и при этом сохранять чёткую коррекционную направленность. Именно поэтому я делюсь с вами пособием на автоматизацию звука [Л]. В основе пособия — игра «Четвёртый лишний. Звук Л». Это задание позволяет одновременно работать над произношением и развивать мышление ребёнка. Формат игры побуждает анализировать, сравнивать предметы, находить общие признаки и аргументировать свой выбор, что особенно важно для формирования связной речи. Цели игры: – автоматизация звука [Л]; – развитие логического мышления; – закрепление обобщающих понятий и расширение словарного запаса. Как проводить задание: Покажите ребёнку карточку и предложите назвать всё, что на ней изображено. Объясните, что на карточке есть четыре картинки: три из них можно объединить одним словом, а одна является лишней. Задайте вопросы: *«Какая картинка лишняя? Почем

Всем здравствуйте. Хочу начать честно и прямо: за последние годы я всё чаще вижу, что у логопедов возникает одна и та же трудность — непонимание механизмов и процессов, без которых чистая речь ребёнка просто невозможна. Мы много говорим о звуках, автоматизации, дифференциации, но часто упускаем фундамент — ту самую моторную составляющую, от которой и зависит произносительная сторона речи. А без фундамента, как известно, дом долго не простоит. Если говорить упрощённо, моторная составляющая речи держится на двух китах. Это две разные функции, два разных процесса, которые должны быть сформированы и согласованы между собой. 👉 Первый процесс — тонус артикуляционного аппарата. 👉 Второй — праксис, то есть преднамерение движения, моторное планирование. И вот когда ребёнок говорит чисто, красиво, легко — это значит, что оба процесса сформированы и работают в тандеме. Они не тянут одеяло каждый на себя, не конфликтуют, а гармонично дополняют друг друга. Но стоит этой системе дать сбой

Работа логопеда с детьми с расстройствами аутистического спектра — это всегда больше, чем коррекция речи. Это не только звуки, слоги и слова. Это процесс, в котором специалист учится слышать за поведением потребность, видеть за трудностями потенциал и быть гибким там, где стандартные методики перестают работать. Логопед, начинающий работать с ребёнком с РАС, очень быстро понимает: классического образования недостаточно. Базовые знания — обязательный фундамент, но именно дополнительные компетенции позволяют сделать занятия эффективными, экологичными и по-настоящему развивающими для ребёнка. Какие компетенции становятся ключевыми? 1. Понимание особенностей сенсорной сферы Ребёнок с РАС может не реагировать на обращённую речь не из-за отсутствия понимания, а из-за сенсорной перегрузки. Шум, свет, прикосновения, запахи — всё это может мешать восприятию. Логопеду важно уметь распознавать эти состояния и адаптировать среду и формат занятия. 2. Навыки выстраивания контакта и доверия Ко

Запуск речи — один из самых ответственных этапов в работе логопеда. Он требует не только знаний и профессионального опыта, но и тщательно подобранных материалов, которые помогают выстроить занятия последовательно, интересно и эффективно. Особенно это ощущается в предновогодний период, когда нагрузка на специалиста максимальна: диагностика, занятия, отчёты, утренники и подготовка праздничных мероприятий. В такие моменты хочется, чтобы пособия экономили время, а не создавали дополнительную нагрузку. Именно для этого был создан комплект «ЁЛОЛОГОЧКА» — готовый набор материалов для занятий по запуску речи, который сочетает в себе игровую форму и логопедическую эффективность. Что входит в комплект? •31 ёлочная игрушка Каждая игрушка имеет яркую иллюстрацию на лицевой стороне и цифру на обороте. Их можно использовать для выстраивания последовательности, счёта, выбора заданий, организации игровых ситуаций и мотивации ребёнка. •31 карточка с логопедическими заданиями Все задания продума

«Он все понимает, но молчит». «Как только прошу сказать — сразу отворачивается». «Раньше пробовал, а теперь вообще отказывается». Если вы узнали в этих фразах своего ребенка — скорее всего, вы столкнулись с речевым негативизмом. И нет, это не лень, не упрямство и не «характер такой». Это куда глубже. Что такое речевой негативизм на самом деле Речевой негативизм чаще всего возникает тогда, когда ребенок чувствует свою неуспешность. Он понимает: «От меня ждут результат. А у меня не получается». И тогда он выбирает самый логичный выход — отказаться. Парадокс в том, что у речевого негативизма есть важный плюс он свидетельствует о сохранном интеллекте. Ребенок анализирует, осознает, делает выводы. Он не «выключен» — он защищается. Это доступно детям, которые мыслят, понимают, соображают. Именно поэтому фраза «Он все понимает, но не говорит» звучит так часто. Когда мы сами усиливаем проблему Иногда негативизм формируется не сразу. Он появляется после бесконечного: — Скажи — Повтор