Эффективные стратегии разработки дидактического материала для улучшения образовательного процесса

Дидактические средства – важнейший компонент образовательного процесса. Это учебные и наглядные пособия, технические средства обучения, демонстрационный материал. Они помогают учителю лучше донести знания до детей, найти пути повышения познавательных потребностей и учебной мотивации. Как эффективно разрабатывать дидактический материал – вопрос, который часто встает перед педагогом.

Принципы обучения, которые реализуются при разработке материалов

Их много, но есть самые значимые – они станут опорой для учителя, который создает дидактические материалы. Принципы показывают, на что именно направлены материалы, чему они служат, что раскрывают и т.д.

Главные принципы:

• принцип доступности – материалы должны соответствовать интеллектуальным возможностям детей, их возрасту и особенностям, уровню достигнутого;
• принцип индивидуальной направленности – работа с дидактическими материалами
  https://disshelp.ru/blog/attestatsiya-studentov-i-pedagogov-chto-eto-takoe-i-zachem-eto-nuzhno/
  должна вестись в индивидуальном темпе;
• принцип самостоятельной деятельности – ребенок сам должен работать с материалами, понимать, как это делать (алгоритм);
• принцип прочности – чем важнее, разнообразнее и интереснее материал, тем лучше он будет удерживаться в памяти ученика;
• принцип познавательной мотивации – всякий материал равно мотиватор для ребенка, а не рутина;
• принцип проблемности – работая над заданием, ученик решает конкретную дидактическую проблему, опираясь на свои ЗУН (знания, умения, навыки).

Опора на зрительное восприятие

Чтобы разработать эффективный, качественный дидактический материал, учитель должен помнить про развитие когнитивного поля ребенка и сенсорные механизмы. В свое время американские специалисты пришли к выводу, что зрительное восприятие для ребенка – это ярчайший чувственный опыт, который приобретает смысл. Но последний появляется только в ходе того, как материальный объект взаимодействует с идеальным сознанием.

Чтобы стимулировать, поддерживать восприятие, нужно учить детей видеть новое в знакомом. Ученики будут строить мостик от элементарных понятий об окружающем мире к уровню обобщений и научных понятий.

Наглядные средства очень помогают повторять изученное – это поддерживает познавательный интерес, привлекает внимание к ключевым моментам изучаемого материала. Зрительная стимуляция может переключать внимание, возвращать ученика к разным этапам урока (уже прошедшим), повышать концентрацию.

Требования к создаваемым дидактическим материалам

Первое и главное – научность. Все, что создает педагог, не должно противоречить научности, быть спорным или противоречивым.

Какие еще требования предъявляются:

• выбрать план знакомства с информацией (последовательность, логистику);
• дать рекомендации ученикам о том, как именно самостоятельно работать с материалами и проводить самоконтроль;
• структурировать материал так, чтобы всегда сохранялась зрительная наглядность, дающая возможность сравнивать и обобщать;
• придерживаться увлекательности содержания, благодаря чему поддерживается интерес и эмоциональная вовлеченность;
• учитывать вариативность форм подачи материала;
• помнить о том, что материал должен способствовать развитию креативности ученика.

Все это сводится воедино, и получается общий план рекомендаций по созданию дидактических материалов.

Стратегия выбора

Если педагог предоставляет ученику выбор, это оптимизирует конкретные этапы учебного процесса. Ученик лучше включается в работу, актуализируется знания, умения и навыки, задействуется эмоциональный компонент.

Что значит выбор в дидактических материалах:

• задания, направленные на построение индивидуального пути их прохождения (ученику предлагаются разные варианты, как он будет справляться с заданием);
• вариативность – ученики любят выбирать из предложенного, любят ощущать себя хозяевами ситуации.

Разобраться в сказанном можно на простых примерах. Ученику дается карточка с заданиями, которые он должен выполнить в конце урока. Цель выполнения карточки – закрепление усвоенного. Если инструкция к ней заключается просто в последовательном выполнении заданий, ученик решит карточку, но эмоциональная вовлеченность не будет сильной.

Если же в начале работы учитель предлагает ему выбор карты, интерес пробуждается сразу. Включаются психологические механизмы, которые делают ученика не просто исполнителем заданий учителя, но и более свободным и активным участником процесса. Ему предлагаются карты (например, дифференцированные по цвету), и какая ему достанется, решает не педагог, а он сам.

Далее учитель инструктирует ученика, объясняя ему, что он может решить не все задания, а только часть. Ценность заданий разная, и ученик сам определяет, какой максимум баллов может набрать. в финале учитель заявляет, что, если ученик решит всего одно задание, но со звездочкой, он получит высший балл.

Стратегия проблемного обучения

Учитель создает проблемную ситуацию и организует деятельность учащихся так, чтобы они могли решить проблему с помощью поисковой деятельности и усвоения готовых знаний. Почему это может быть стратегией – проблема почти всегда имеет практико-ориентированный характер, в такие задания учащиеся включаются лучше.

Проблему можно по-разному представить: зрительно, аудиально, комплексно. То есть задействовать сенсорику ученика максимально. Проблема требует решения, и поиск этого решения учитель передает в руки ученика – это значит, что тот снова чувствует себя хозяином ситуации. Все это помогает учащимся быть не исполнителями, а активными участниками поискового процесса, помогает им принимать решения, быть инициативными.

Стратегия стимуляции роста

Многие ученики от природы амбициозны, заряжены на успех. Если в них это подкреплять, они будут более усердно работать на уроке, вырастет их активность. Другие же дети, которые лишены задатков лидера и не любят сравнения, не стремятся к высоким достижениям, нуждаются в стимуляции роста. Им стоит показать на примере удачного опыта, как интересно может быть расти в процессе учебы. В итоге такая стратегия охватывает практически весь ученический состав.

Как дидактические материалы могут стимулировать рост учащегося:

• «торг» оценками – за выполнение задания ученик хочет поощрение, оценки, баллы, похвала могут быть стимуляторами;
• новые задания, более интересные и сложные, открываются только после прохождения первого уровня;
• эксклюзив – самые интересные материалы достаются тем, кто был более активен, зарабатывал промежуточные баллы и т.д.

Сам учитель тоже оказывается простимулирован в росте: ему приходится разрабатывать задания разных уровнях, усложнять их, эстетически совершенствовать и т.д.
Рады вам помочь! Связь с нами:

WhatsApp: 89168535880
Сайт: DissHelp.ru info@disshelp.ru
8-800-77-55-41

Disshelp - достойная поддержка