Коррекция слоговой структуры слова (ССС) — одна из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения. В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития ССС. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. Типы нарушений слоговой структуры слова А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова: 1. Нарушение количества слогов: ​Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток; Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино; Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» — комната; 2. Нарушение последовательности слогов в слове: Перестановка слогов: «деворе» — дерево; Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот; 3. Искажение структуры отдельного слога: Сокращение стечений согласных: «тул» — стул; Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон; 4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы; 5. Персеверации (циклическое повторение одного слога). 6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы; 7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка. Этапы работы над слоговой структурой слова Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова. В коррекционной работе по преодолению нарушений ССС можно выделить 2 этапа: - подгтовительный, цель которого подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа проводится на невербальном и вербальном материале; - собственно коррекционный, цель которого непосредственная коррекция дефектов ССС у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале. Подготовительный этап Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям: -формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки; -развитие временно-пространственной ориентировки; -развитие динамической и темпо-ритмической организации движений. Ниже предлагаются примерные игры и упражнения на развитие указанных функций. На подготовительном этапе данные игры и упражнения можно использовать одновременно, то есть все направления работы включать в одно занятие. Упражнения используются не только на логопедических занятиях, а также на занятиях по развитию элементарных математических представлений, на музыкальном занятии, на рисовании, физкультуре, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. I. Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки 1. Ориентировка в собственном теле «Вот какие мы» («Покажите свой живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?). «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»). «Ладошки и следы» (Ребенку предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов). 2. Ориентировка в трехмерном пространстве «Поезд» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?») «Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»). «Найди клад» (ориентировка по схемам). «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука). II. Развитие временно-пространственной ориентировки «Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?) «Что сначала, что потом» (Взрослый дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий). «Посмотри и повтори» (Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности) III. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений Направления работы: -Совершенствование движений общей моторики ​-Совершенствование мелкой моторики -Развитие артикуляционной моторики -Развитие чувства темпа -Формирование чувства ритма -Совершенствование движений моторики: общей, мелкой, артикуляционной Цель: развитие пространственной организации движений; развитие переключаемости движений; развитие умения воспроизводить заданную последовательность движений. «Делай как я» Логопед выполняет серии вначале из двух, затем из трех-четырех движений, дети выполняют инструкции: «Делайте как я», «Продолжайте сами»: 1) Сели — встали, сели — встали, … 2) Руки в стороны — на пояс, в стороны — на пояс, … 3) Нога вперед — назад — в сторону, вперед — назад — в сторону. «Умелые ручки» Чередование различных поз: ) Кулачки — ладошки, … 2) Колечки — ушки — рожки, … 3) Пальчики здороваются. Артикуляционные упражнения Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка» — «Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3) «Лопатка» — «Иголочка». Развитие чувства темпа Цель: учить различать, воспроизводить, характеризовать темп на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений. «Мышка и кошка» Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка. «Кулачки — ладошки» Взрослый читает стихотворение, а дети выполняют движения руками в нужном темпе: Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка: Стук — стук, стук — стук. Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют: Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп. Кулачки быстрее бьют, до чего стараются: Стук — стук — стук, стук — стук — стук, А ладошки тут как тут, так и рассыпаются: Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп. Формирование чувства ритма Цели: учить воспринимать метрические отношения (акцентированные неакцентированные доли — предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений. «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий). Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов). Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки», «Дождик», «Дятел» («Дождик» — большая капля — длинный хлопок, маленькая капелька — короткий). Воспроизведение заданного ритма на слух: «Заинька и ложки» У взрослого в руках деревянные ложки, дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и напевает: Заинька серенький в гости пошел. Заинька серенький ложки нашел. Ложки нашел, к дому подошел. Останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки: тук — тук — тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я, Зайка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «….» Взрослый продолжает: «Ну-ка, …, выходи, со мною в ложки постучи!» Взрослый играет ребенку на ложках любой из предложенных ритмов: / //; // /; // //; / // / и т.д. Коррекционный этап Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня. Выделяются следующие уровни: -уровень гласных звуков; -уровень слогов; -уровень слов; -уровень коротких предложений; -уровень чистоговорок, стихов и других текстов. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Ниже предлагаются упражнения для каждого уровня. Работа над гласными -Произнесение ряда из двух, трех и более звуков: в сопровождении символов («Человечки — звуки») без зрительной опоры. -Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же — с опорой на наглядность и без нее — на слух). -Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого. «Музыкальный мяч» Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч. -Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» (грустно, злобно, ласково) голоса. -Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков. Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества) звуков. Работа над слогами Работа проводится с разными типами слогов: с общим согласным (например, упр. «Катаем снежную бабу» — имитируя движения, произносить: ба – бо – бу – бы); с общим гласным (ка – та – ма – ва); обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано); закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания); прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»); слоги со стечением. Приемы и упражнения: «Музыкальный мяч» (см. «Работа над гласными») Сочетание произнесения слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек, кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе, насыпанной в мелкую коробку. Работа с ритмическими схемами (Упражнение «Курочка»: ребенку предлагается ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко ко-ко-ко ко ко). Работа над словом А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова: -Двухсложные из открытых слогов (ива, дети). -Трехсложные из открытых слогов (охота, малина). -Односложные (дом, мак). -Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель). -Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка). -Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан). -Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон) -Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки). -Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник). -Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка). -Односложные со стечением согласных в начале слова (стол). -Односложные со стечением в конце слова (зонт). -Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка). -Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино). Р абота над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа. Об авторах: Мелюхина Елена Рудольфовна, учитель-логопед, Бруковская Мария Александровна учитель-логопед, Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение №452 города Екатеринбурга. #СлоговаяСтруктураРечи