ПОВЕРХНОСТНЫЙ и ГЛУБОКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

После обсуждения подхода преподавателей к их деятельности, следует обратиться к студентам и их отношению к обучению. Можно выделить два основные подхода:
А. Поверхностный подход. Главная особенность этого подхода заключается в том, что желание студентов – это желание справиться с задачами курса, прилагая минимальные усилия. Запоминание и воспроизведение фактов зачастую выдается за понимание, которое, в сущности, так и не происходит. По словам Биггса и Тан (2003:23), существуют некоторые факторы, которые стимулируют приминение студентами такого подхода:
• Желание получить зачет минимальными усилиями. Такое отношение может возникнуть, например, при изучении предмета, не имеющего отношение к основной программе обучения.
• Ненаучные приоритеты, превышающие научные.
• Недостаточное время; слишком большие нагрузки.
• Неправильное понимание требований курса или программы в целом.
• Циничное отношение к образованию.
• Неспособность понимать конкретное содержание на глубинном уровне
В своей книге Биггс и Тан утверждают: "Первый шаг для улучшения преподавания – это избежание факторов, которые стимулируют поверхностный подход к обучению". Целесообразно перечислить факторы, которые следует избегать:
• Избирательное преподавание (материал излагается частично, внутренняя структура темы или вопроса теряется)
• Контроль и оценка независимых фактов, а не комплекса знаний и умений (экзамены или тесты, направленные на воспроизведение материала)
• Преподавание, поощряющее цинизм (например, утверждение: "Я не люблю преподавания этого скучного раздела, но мы должны пройти эту тему")
• Обеспечение недостаточного времени для выполнения задания
• Ожидаемый результат занижен ("Это слишком трудно, вы все равно не справитесь")
B. Глубокий подход. Глубокий подход к обучению характеризуется желанием студента понять и решить задачу. При понимании и активном решении задач задействуются когнитивные процессы высокого уровня. Студенты заинтересованы и мотивированны. Когда студенты ощущают потребность в знании, они автоматически пытаются сосредоточиться на значениях, основные идеях, принципах и т.д. Следующие факторы стимулируют применение этого подхода:
• Намерение решать задачу с пониманием и надлежащим образом. Такое намерение может возникнуть из любопытства или от решимости преуспевать.
• Соответствующие базовые знания.
• Предпочтение и способности для работы на концептуальном уровне, а не на уровне деталей.
Несомненно, следует обратить внимание на факторы, которые стимулируют глубокий подход студентов к обучению.
• Преподавание темы или вопроса с структурной позиции
• Преподавание для получения ответной реакции студентов, например, путем опроса, рассмотрения проблемы
• Преподавание, основанное на имеющихся у студентов знаниях
• Устранение заблуждений студентов
• Оценка всей структуры знаний, а не отдельных фактов
• Преподавание и оценка, которые поощряют позитивную рабочую атмосферу: студенты могут делать ошибки и учиться на них
• Преподавание, подчеркивающее глубину изучения, а не широту охвата учебного материала
• В целом, использование методов преподавания и оценки, направленых на достижение четко намеченных целей и результатов курса или программы.