Обычно в школе всё довольно рутинно: загруженное расписание, вечера за тетрадками, регулярные педсоветы и родительские собрания. Отклонения допускаются редко, потому особенно ценно, когда школа доверяет учителю — от составления программы до выбора учебных материалов. Петр Латышев преподаёт английский и в зависимости от темы готовит для детей разные задания: «Это может быть урок, на котором мы слушаем подкаст или смотрим ролик о событии или проблеме, а потом обсуждаем его всем классом, в мини-группах, в парах. Такие уроки нельзя назвать скучными, на них кипят эмоции, а я, в свою очередь, пользуюсь моментом и учу ребят языку, который нужен для дискуссии». Петр уверен, что методики, которые применялись в школах 20–30 лет назад, когда ученики только выполняли письменные грамматические упражнения или делали перевод с одного языка на другой, не всегда эффективны. Он по максимуму даёт ученикам свободу: «Ребята сами составляют список правил, которых мы придерживаемся. Я им доверяю, и они понимают, что некоторые вещи обязательны (например, использование только английского языка, дисциплина и взаимопомощь), а некоторые — недопустимы». Учитель истории и обществознания Григорий Камчатнов в работе ценит свободу при наличии общих целей: «Главный принцип работы в нашей школе — это гибкость при чётком каркасе. Здесь максимально внимательно относятся к потребностям взрослых и детей, гибко реагируют как на пожелания преподавателей при составлении расписания, так и на выбор предметов старшеклассниками». Сам педагог придерживается тех же принципов: в начале учебного года вместе с учениками определяет цели, в середине — анализирует, чего удалось достичь, что следует подтянуть. «Можно и отступить от программы, чтобы, например, научиться задавать вопросы, аргументировать свою позицию. Главное — полностью освоить учебный материал и всегда помнить, ради чего уходишь в сторону», — объясняет Григорий.

Каждому учителю важно уметь заинтересовать детей своим предметом, мотивировать их к познанию. Часто это зависит от общей атмосферы и культуры в школе, которые создаются и взрослыми, и детьми и в конечном итоге определяют ее привлекательность. Преподаватель физики Кристина Косолапова пришла в школу после программы «Учитель для России». В первый же день ей назначили открытый урок, и это определило выбор: «С первых минут урока я была покорена детьми, их вдумчивыми вопросами и желанием открывать новое. Думаю, что именно желание работать с такими ребятами поставило точку в принятом мною решении». С Кристиной согласна и Юлия Каратаева, учитель английского языка: «Дети часто шутят про то, что они практически живут в школе из-за своих многочисленных кружков, спортивных секций и творческих студий. Возможно, если бы в моей школе тоже была рок-студия и возможность играть в настольные игры на английском, я бы хотела проводить там всё своё время».

В хорошей школе знают, что учителю важно не только учить, но и учиться, поэтому организуют всё необходимое: от новой техники и книг до записей на семинары и курсы. Не менее важны и взаимоотношения педагогов между собой: здорово, когда в коллективе происходит постоянный обмен идеями и знаниями и никто не работает ради галочки. Например, учитель английского языка в начальной школе Майя Добрынина параллельно с работой в школе получает сертификат, который даёт право преподавать английский как иностранный почти в любой стране мира. Кроме того, ей нравится, что внутри школы есть возможность общаться с англоязычными коллегами и повышать уровень языка, не выходя с работы. Отдельный разговор, когда учитель загружен лишними, казалось бы, совершенно не связанными с образованием вещами: починкой техники, учебного оборудования, заполнением бумаг. Майя говорит, что ей комфортно работать ещё и потому, что грамотно распределен функционал между сотрудниками: «У нас нет необходимости быть еще и IT-специалистом или маркетологом. Каждый сотрудник занят своим делом». В любом коллективе не обходится без противоречий, если параллельно идет много инициатив. Учитель истории и обществознания Григорий Камчатнов считает, что это часть рабочего процесса: «Наша школа — живой организм, и было бы странно, если бы противоречий не было. Но как только в горячей ситуации возникает вопрос „Ребята, а для чего мы здесь собрались, зачем мы работаем?“, градус кипения снижается, потому что ответ очевиден. У нас общие цели. А к общим целям можно двигаться, несмотря на разные взгляды. И часто учителя, имеющие разные точки зрения, делают невероятные совместные проекты. Такой парадокс». Наконец, важны и внеклассные активности — мероприятия, где учителя общаются между собой и делают это добровольно, а не потому, что администрация школы всех заставила. Как это часто бывает, люди с удовольствием участвуют в том, что сами придумали. В этой школе, например, учителя учат учителей: можно подтянуть язык на курсах иностранных языков, сходить на кулинарный и художественный мастер-класс, повысить цифровую грамотность. Инициативы педагогов вырастают в знаковые мероприятия.

Бывает, что именно эта часть процесса становится для учителя самой проблемной: коммуникация с родителями часто оборачивается конфликтами, недопониманием с обеих сторон, и тем более грустно, если всё это сказывается на детях и их успехах. «Мы считаем, что достичь образовательных целей можно только в союзе „педагог — ребенок — родитель“, — рассказывает Елена Власова, заместитель директора по начальной школе. — Поэтому ещё на этапе приёма мы с семьёй договариваемся об общих целях и ценностях, предостерегаем родителей от тотального контроля и завышенных ожиданий. В нашей школе изобилие дополнительного образования — возникает соблазн нагрузить детей так, что они не могут выдохнуть. Мы стараемся всеми силами убедить их сохранить ребёнку нормальное детство». На построение коммуникаций с родителями в школе работает целая система: это и персональные консультации по всем предметам, и специальные родительские дни, информационные рассылки, совместные мероприятия, постоянное общение с классными руководителями. Текст подготовлен по материалам mel.fm