Известно, что речевые расстройства могут наложить отпечаток на всю дальнейшую деятельность ребенка, его поведение в социуме, могут сформировать устойчивые негативные черты характера. У детей может развиться комплекс неполноценности, появиться скрытность, нерешительность, из-за расстройства речи может развиться негативизм, чувство ненужности и неполноценности, которые со временем становятся личностными негативными особенностями человека. Для развития процесса нормального речевого общения необходимо иметь правильно поставленное звукопроизношение. Коррекция звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте имеет важнейшее значение для дальнейшего обучения ребенка в школе. Недостатки звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии могут стать причиной недоразвития фонематического восприятия, несформированности грамматического строя речи, и возникновению значительных трудностей при обучении ребенка грамоте. Своевременное устранение дефектов произношения поможет ребенку в дальнейшем как можно быстрее овладеть навыками письма и чтения. Таким образом, в целях дальнейшей успешной социализации детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии требуется нетрадиционный и в какой-то степени инновационный подход. В коррекционной работе по формированию звукопроизношения у детей с различными речевыми нарушениями важную роль играет развитие кинестетических ощущений органов артикуляции, которые дают возможность почувствовать направленность выдоха и контрастность положения губ, челюсти и языка. В современной литературе рассмотрено большое количество разнообразных методов развития мелкой моторики у детей с различными речевыми нарушениями, в том числе с дизартрией (Лопатина [7], Нищева [9]). Авторы подчеркивают взаимозависимость моторной и речевой деятельности, а также стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Один из популярных методов коррекции речевых нарушений - артикуляционная гимнастика способствует развитию и укреплению речевых мышц, что в свою очередь помогает длительному удержанию артикуляционных поз и развивает правильное звукопроизношение. Однако, постоянные и всегда одинаковые выполнения упражнений для языка постепенно снижают интерес детей к таким занятиям, в то время, как количество детей с речевыми нарушениями каждый год только увеличивается. Но для выработки согласованных и точных движений органов артикуляции, для достижения более эффективных результатов при подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, необходимо не только проведение артикуляционной гимнастики в ее традиционном виде, но и применение нетрадиционных способов коррекции, к которым относится биоэнергопластика, т.е. взаимодействие руки и языка. Биоэнергопластика представляет собой соединение движений артикуляционного аппарата и движений кистью руки. Данный термин состоит из трех слов: био (биос - жизнь) - человек как биологический объект, энергия и пластика. Как считает И. В. Курис, биоэнергия - это внутренняя энергия человека [5]. Пластика - раскрепощенные и плавные движения рук и тела. Биоэнергопластика улучшает психологическую базу речи, оптимизирует моторные способности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции фонематических процессов и звукопроизношения. Благодаря биоэнергопластики возможно убрать зрительную опору - зеркало и выполнять упражнения, опираясь только на свои ощущения. Это является важной составляющей, поскольку в жизни дети не видят свою артикуляцию. Использование данного метода коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии, помогает детям: - значительно обогатить лексику и улучшить свое произношение; - подготовить руку к письму, что очень важно для детей подготовительных групп детского сада; - предотвратить появление невроза или судорог руки при письме, очень распространенного среди младших школьников; - развивать терпение, внимание, самодисциплину, т.е. умение сдерживаться в тех ситуациях, когда это необходимо; - проявлять фантазию и творческие способности; - в игровой форме освоить различные геометрические фигуры на плоскости и в пространстве; - научиться управлять своим телом, что будет способствовать предотвращению неврозов; Я представлю упражнения по биоэнергопластике. ВЕСНА. Пришла весна, ушла зима, (часики + движения ладонями вправо - влево) Очень нас радует она. (улыбка + хлопаем в ладоши) Солнышко греет, небо синеет. (круговые движения языком + сводят и разводят руки над головой) Подснежник цветет и трава зеленеет. (грибок + «цветок» из двух рук) ЗВЕРИНАЯ ЗАРЯДКА. Раз – присядка, два – прыжок. Это заячья зарядка. (лошадка + сжимаем кулачки) А лисята как проснуться (открыть рот – язык наверх + кулачками потереть глаза) Любят долго потянуться (вытянуть губы трубочкой + потянуться) Обязательно зевнуть (зевнуть, раскрыть ладошки) Ну и хвостиком вильнуть (часики + руки вверх – движения влево - вправо) А волчатам спинку выгнуть (горка + выгнуть руки ладонями вниз) И легонечко подпрыгнуть А кому зарядки мало – начинает все сначала. ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ. РАКЕТА. В этот час мы с вами, дети, Полетаем на ракете. (язык наверх + ладони вместе – изображаем полёт) На носки поднимись Вот летит ракета ввысь! (грибочек + поднять руки вверх) ПТИЧКИ 1 Птички летали, крыльями махали (высунуть язык и движения вверх – вниз + плавные взмахи руками) На деревьях вместе птички отдыхали (язык «лопаточкой» + ладони вместе – около уха – как будто спят) ПТИЧКИ 2 Птички прыгают, летают. (Лошадка +Машут руками) Птички крошки собирают. (Стучим язычком по верхнему нёбу +"Клюют" щепотками пальцев) Перышки почистили. Клювики почистили. (Чистим верхние зубки + ручки потёрли, погладить носики) Птички летают, поют, (Говорим «Ы» - «Пароход» + машут руками) Зернышки клюют. (Д-Д-Д-Д + "Клюют" щепотками пальцев) ГРЯДКА У меня свои дела. Я давно весну ждала. (Часики + Цветок из ладошек) Я возьму свою лопатку, Я пойду вскопаю грядку. (Лопаточка + показывают, как копают) Мягкой грядка быть должна — Это любят семена. (Орешек + Показывают, как рыхлят грядку согнутыми пальцами) Посажу на ней морковку И редиску. А с боков Будут кустики бобов. (Качели + изображают, что разбрасывают семена) ЦВЕТЫ Ноги поднимаю, во поле гуляю, (Качели + идем пальчиками по столу) Наклонюсь к цветам поближе Красоту их всю увижу, Нежный чудный аромат Ощутить я тоже рад! (делаем вдохи - выдохи носом, как-бы вдыхая аромат цветов, сделанных их ладоней) Рвать не буду я цветы Много будет красоты (Грибок + развести руки) Выводы. Биоэнергопластика способствует привлечению интереса детей к выполнению данных упражнений, что существенно увеличивает ее эффективность, помогает развитию у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии пальчиковой и артикуляционной моторики, совершенствованию координации движений и ориентировки в схеме своего тела, развитию внимания, памяти и мышления. Выполнение упражнений совместно языком и руками требует от ребенка максимальной концентрации слухового и зрительного внимания, достаточно развитой пространственной ориентировки, четких движений кистей и пальцев рук одновременно с движениями губ и языка. Использование игрового подхода для укрепления мышц артикуляционного аппарата значительно облегчает постановку и введение в речь звуков. Систематические занятия по тренировке движений кисти и пальцев рук являются «мощным средством повышения работоспособности головного мозга» и подготавливает почву для дальнейшего формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Литература 1. Бушлякова Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011. - 240 с. 2. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб., 2012. - 224 с. 3. Гуцу, Е.Г., Няголова, М.Б. Проектирование учебного занятия в вузе на основе компетентностного подхода // Вестник Мининского университета. 2017. № 2 4. Жулина Е.В. Соловьева Н.Н. Логопедическая ритмика как средство коррекции просодики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Проблемы современного педагогического образования. 2018. №58-2. С/79-82. 5. Йога-данс или биоэнергопластика. Ирина Курис. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bioenergoplastika.ru// - 2009. 6. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. Изд.: У-Фактория, 2006. - 224 с. 7. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: диссертация ... канд. пед. наук / Л.В. Лопатина, СПб., 2005. - 223 с. 8. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина. - М.: Академия, 2014. - 280 с. 9. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика / Н.В. Нищева. - СПб., 2013. - 188 с. 10. Свиридова Н. И. Использование биоэнергопластики в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 92-94. 11. Чукаева М. Н. Исследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 13. - 167 с.