Предыдущая публикация
Из ТГ -
https://t.me/p_g_school/466 ...
В.В.Путин о последствиях педологии в современном образовании:
"И конечно, явно не на пользу дела, когда на уроках учат одному, а на экзаменах спрашивают другое. Такое несоответствие, мягко говоря, между школьными программами и вопросами на экзаменах, – а такое бывает, к сожалению, – вынуждает родителей нанимать репетиторов, а ведь далеко не всем это по карману. Прошу коллег из Правительства совместно с педагогическим и родительским сообществами разобраться с этой проблемой, она очевидна" https://vk.com/p_g_school?z=video-218029393_456239086%2F730c498367c72d47d2%2Fpl_wall_-218029393
В.В.Путин о последствиях педологии в современном образовании: "И конечно, явно не на пользу дела, когда на уроках учат одному, а на экзаменах спрашивают другое. Такое несоответствие, мягко говоря, между школьным...
Telegram
ВСЁ БОЛЬШЕ СООБЩЕНИЙ поступает мне о том, что декларируемая мною идея о новой методике обучения несколько спорная, что все методики воздействия на человека давно открыты и разработаны, что надо только научить учителей их брать и использовать, как инженеры.
Отвечаю. Важно понимать, что в моих сообщениях в ВК и ТГ нет отсебятины. На самом деле я прилагаю немалые усилия, чтобы , во-первых, кратко и ёмко изложить суть образовательных методик, по которым меня учили учить и по которым я несколько лет работал с детьми, получая вполне конкретные результаты. По разным причинам о приёмах этих методик публично почти нет исчерпывающей информации. И поэтому для нахождения единомышленников для меня важно об этих приёмах рассказывать. Что и делаю.
При этом меня больше интересуют не столько приемы, а прежде всего научные принципы, на которых эти методики построены. Лично я считаю методику Жохова (причём, только для 1 класса) прямым наследием Сталинской начальной школы, преобразованной под требования современной эпохи на основе огромного опыта учителей и вполне конкретных научных открытий. Часть этих принципов я уже успел описать. И продолжу это по необходимости делать, потому что это для меня самая главная научная опора. При этом с большой благодарностью отзываюсь и буду отзываться на предложения изучить иные, неизвестные мне научные открытия и принципы, чтобы включить их в будущую методику. Проблема в том, что в педуниверситетах об этих принципах ни слухом, ни духом!
Во-вторых, разработчики методик, с некоторыми из которых я был знаком лично, рассказывали много чего интересного об истории советского и российского образования, о текущих научных открытиях, например, в области развития мозга. Это породило во мне большой интерес к изучению науки о мозге и раскрытию сути исторических событий, связанных с образованием. Без этого сложно понять, что происходит со школой сейчас и что нужно делать в будущем.
В-третьих, я не скажу, что очень доволен состоянием и содержанием этих, да и многих других известных мне методик, и я не совсем согласен с тем, что в них увидел на своей практике. Есть много людей с таким же мнением. Вот здесь-то уже в будущей новой методике проявляются новые мысли, рожденные в собственных размышлениях и беседах с единомышленниками о прошлом, настоящем и, самое главное, о будущем. По-сути, каждый читающий и пишущий здесь человек уже является разработчиком новой методики.
Всё это позволяет в оперативном режиме уже сейчас разбираться в том, что происходит с современным образованием, которое просто требует преображения. И подойти надо к этому с умом.
Ум у меня инженерный. По первому высшему образованию я инженер. В школу пришёл с многолетним инженерным производственным опытом. И несколько лет проектировал каждый свой урок как инженер. И на все методики обучения смотрел с инженерным взглядом. И смотрю сейчас на создание новой методики обучения именно как инженер-методист для будущих инженеров-учителей. Всё очень серьёзно!
Отвечаю. Важно понимать, что в моих сообщениях в ВК и ТГ нет отсебятины. На самом деле я прилагаю немалые усилия, чтобы , во-первых, кратко и ёмко изложить суть образовательных методик, по которым меня учили учить и по которым я несколько лет работал с детьми, получая вполне конкретные результаты. По разным причинам о приёмах этих методик публично почти нет исчерпывающей информации. И поэтому для нахождения единомышленников для меня важно об этих приёмах рассказывать. Что и делаю.
При этом меня больше интересуют не столько приемы, а прежде всего научные принципы, на которых эти методики построены. Лично я считаю методику Жохова (причём, только для 1 класса) прямым наследием Сталинской начальной школы, преобразованной под требования современной эпохи на основе огромного опыта учителей и вполне конкретных научных открытий. Часть этих принципов я уже успел описать. И продолжу это по необходимости делать, потому что это для меня самая главная научная опора. При этом с большой благодарностью отзываюсь и буду отзываться на предложения изучить иные, неизвестные мне научные открытия и принципы, чтобы включить их в будущую методику. Проблема в том, что в педуниверситетах об этих принципах ни слухом, ни духом!
Во-вторых, разработчики методик, с некоторыми из которых я был знаком лично, рассказывали много чего интересного об истории советского и российского образования, о текущих научных открытиях, например, в области развития мозга. Это породило во мне большой интерес к изучению науки о мозге и раскрытию сути исторических событий, связанных с образованием. Без этого сложно понять, что происходит со школой сейчас и что нужно делать в будущем.
В-третьих, я не скажу, что очень доволен состоянием и содержанием этих, да и многих других известных мне методик, и я не совсем согласен с тем, что в них увидел на своей практике. Есть много людей с таким же мнением. Вот здесь-то уже в будущей новой методике проявляются новые мысли, рожденные в собственных размышлениях и беседах с единомышленниками о прошлом, настоящем и, самое главное, о будущем. По-сути, каждый читающий и пишущий здесь человек уже является разработчиком новой методики.
Всё это позволяет в оперативном режиме уже сейчас разбираться в том, что происходит с современным образованием, которое просто требует преображения. И подойти надо к этому с умом.
Ум у меня инженерный. По первому высшему образованию я инженер. В школу пришёл с многолетним инженерным производственным опытом. И несколько лет проектировал каждый свой урок как инженер. И на все методики обучения смотрел с инженерным взглядом. И смотрю сейчас на создание новой методики обучения именно как инженер-методист для будущих инженеров-учителей. Всё очень серьёзно!
ВСЁ БОЛЬШЕ СООБЩЕНИЙ поступает мне о том, что декларируемая мною идея о новой методике обучения несколько спорная, что все методики воздействия на человека давно открыты и разработаны, что надо только научить учи...
Telegram
ПРИВЕДУ ОДИН ПРИМЕР глубокого изучения литературного произведения по одной методике.
Прежде, чем смотреть тот или иной фильм, подготавливаем к этому детей на предшествующих уроках. Дело в том, что в фильме, как и в литературном произведении, могут встретиться неизвестные детям предметы, места, времена или слова.
Поэтому подготовка к просмотру фильма по мотиву литературного произведения заключается в том, чтобы заранее:
- познакомить детей с автором произведения, ибо так произведение воспринимается детьми ближе
- познакомить с новыми, неизвестными словами, которые встретятся в тексте
- познакомить с новыми, неизвестными предметами, которые встретятся в тексте
- познакомить с новой обстановкой (и могут быть неизвестны места, в которых происходят события произведения)
Для этого всё новое из произведения, неизвестное детям, заранее включается в задачи по математике, в тексты по русскому языку, показываются нужные картинки на уроках окружающего мира.
На нескольких уроках литературного чтения произведение прочитывается с дополнительными объяснениями, со специальным анализом смыслов (это ноу-хау каждой конкретной методики).
Последующие уроки музыки и ИЗО соединяются в общий урок рисования сюжетов произведения с прослушиванием музыки (либо написанной по мотивам произведения, либо встречаемой в фильме).
Далее на уроке технологии (труда) изготавливается поделка, опять же связанная с прочитанным произведением.
И тогда просмотр фильма детьми – это кульминация всей проведенной до этого работы на уроках. Со стороны учителя уже не нужно пауз во время просмотра фильма, каких-то объяснений. Детям всё понятно, всё интересно.
А если к этому будет организована экскурсия с классом, как-то связанная с прочитанным и просмотренным, то глубина понимания литературного произведения у детей будет впечатляющая!
А если ещё и празднично подарить каждому ученику экземпляр этой книги! Опыт показывает, что интерес к книге и фильму будет весьма продолжительным.
И таких приёмов в новой методике будет вагон и маленькая тележка. Но всему своё время.
https://t.me/p_g_school/468
Прежде, чем смотреть тот или иной фильм, подготавливаем к этому детей на предшествующих уроках. Дело в том, что в фильме, как и в литературном произведении, могут встретиться неизвестные детям предметы, места, времена или слова.
Поэтому подготовка к просмотру фильма по мотиву литературного произведения заключается в том, чтобы заранее:
- познакомить детей с автором произведения, ибо так произведение воспринимается детьми ближе
- познакомить с новыми, неизвестными словами, которые встретятся в тексте
- познакомить с новыми, неизвестными предметами, которые встретятся в тексте
- познакомить с новой обстановкой (и могут быть неизвестны места, в которых происходят события произведения)
Для этого всё новое из произведения, неизвестное детям, заранее включается в задачи по математике, в тексты по русскому языку, показываются нужные картинки на уроках окружающего мира.
На нескольких уроках литературного чтения произведение прочитывается с дополнительными объяснениями, со специальным анализом смыслов (это ноу-хау каждой конкретной методики).
Последующие уроки музыки и ИЗО соединяются в общий урок рисования сюжетов произведения с прослушиванием музыки (либо написанной по мотивам произведения, либо встречаемой в фильме).
Далее на уроке технологии (труда) изготавливается поделка, опять же связанная с прочитанным произведением.
И тогда просмотр фильма детьми – это кульминация всей проведенной до этого работы на уроках. Со стороны учителя уже не нужно пауз во время просмотра фильма, каких-то объяснений. Детям всё понятно, всё интересно.
А если к этому будет организована экскурсия с классом, как-то связанная с прочитанным и просмотренным, то глубина понимания литературного произведения у детей будет впечатляющая!
А если ещё и празднично подарить каждому ученику экземпляр этой книги! Опыт показывает, что интерес к книге и фильму будет весьма продолжительным.
И таких приёмов в новой методике будет вагон и маленькая тележка. Но всему своё время.
https://t.me/p_g_school/468
ПРИВЕДУ ОДИН ПРИМЕР глубокого изучения литературного произведения по одной методике. Прежде, чем смотреть тот или иной фильм, подготавливаем к этому детей на предшествующих уроках. Дело в том, что в фильме, как ...
Telegram
А ВЕДЬ КАК ХОРОШО подходят Киноуроки ко школьному образованию, если:
- в течение месяца ученики узнают новое об авторе и героях одного литературного произведения, почитают тексты, порешают задачки, напишут правильно новые слова и отрывки из произведения, посмотрят небольшие отрывки из предстоящего фильма или других связанных с темой фильмов, послушают музыку, порисуют, изготовят поделку, обсудят жизненные ситуации, и всё это сделают в контексте ОДНОГО изучаемого литературного произведения;
а в конце месяца на Киноуроке ученики:
- в полной готовности посмотрят фильм по мотиву этого литературного произведения или фильм, сюжетно связанный с этим произведением
– а затем по методике Киноуроков выполнят творческую коллективную задачу , связанную с темой показанного фильма (произведения) и с применением полученных за месяц предметных знаний.
Какая красота, если всё это для учителя предусмотрено методикой обучения. Которой пока нет.
https://t.me/p_g_school/469
- в течение месяца ученики узнают новое об авторе и героях одного литературного произведения, почитают тексты, порешают задачки, напишут правильно новые слова и отрывки из произведения, посмотрят небольшие отрывки из предстоящего фильма или других связанных с темой фильмов, послушают музыку, порисуют, изготовят поделку, обсудят жизненные ситуации, и всё это сделают в контексте ОДНОГО изучаемого литературного произведения;
а в конце месяца на Киноуроке ученики:
- в полной готовности посмотрят фильм по мотиву этого литературного произведения или фильм, сюжетно связанный с этим произведением
– а затем по методике Киноуроков выполнят творческую коллективную задачу , связанную с темой показанного фильма (произведения) и с применением полученных за месяц предметных знаний.
Какая красота, если всё это для учителя предусмотрено методикой обучения. Которой пока нет.
https://t.me/p_g_school/469
А ВЕДЬ КАК ХОРОШО подходят Киноуроки ко школьному образованию, если: - в течение месяца ученики узнают новое об авторе и героях одного литературного произведения, почитают тексты, порешают задачки, напишут прави...
Telegram
«ЧЕМ ПЕДАГОГИКА ИЗМЕРЯЕТ ОБРАЗОВАННОСТЬ? или очередную красиво обернутую методику, с очередной фамилией, вместо сути? Ничем! Непроверямыми величинами: пиаром, эмоциями, рейтингом, гонораром. Наука, это в первую очередь - точность.» - обозначил очень важный момент А.В.Киселёв в нашей группе ВК https://m.vk.com/wall-218029393_414?reply=415#reply415 .
Отвечаю. Полностью с Вами согласен! Классическим измерением образованности в школе всегда являлись оценки за обучение и поведение в аттестате. Проблема в том, что в репрессивной школе эти оценки превратились в субъективный инструмент давления на всех (и на школу, и на учителей, и на родителей, и на учеников). Много чего я сам горького хлебнул в разваливающейся советской школе с этими оценками, и с тех пор ничего в школе не изменилось в лучшую сторону.
И именно педология, которая, как заметил Владимир Новожилов, глубоко растворилась во всей педагогике и перевела измерения образованности на оторванные от жизни цифры в отчетах по результатам ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, которые к здоровью, к способностям и хорошим качествам детей практически не имеют никакого отношения.
Результат проведенной в образовании диверсии видят все ежедневно (привожу сообщение в интернете):
«Тенденция такова, что примерно половина учителей в школе у сына "играются" в системно-деятельностный подход, который предусматривает активную, самостоятельную познавательную деятельность учащегося. Притом "играются", сами до конца не понимая, откуда у этого подхода ноги растут. По итогу у учеников ни знаний нет, ни познавательная деятельность не сформирована. Зато те же учителя очень любят в " диагностику и мониторинг". Проверяют, так сказать, хорошо ли родители или репетиторы научили детей. И вот у тех родителей, которые имеют возможности вне школы получать знания, дети учатся хорошо и отлично, у тех, кто такими возможностями не располагает, естественно другая картина. В связи с этим меня все время гложет вопрос, а нафига он (сын) ходит на уроки к этим учителям штаны просиживать? Он просто теряет время, которое можно использовать для более эффективного обучения. Российскую школу уничтожили, притом из под тишка и во многом руками самих учителей»
https://t.me/p_g_school/470
Отвечаю. Полностью с Вами согласен! Классическим измерением образованности в школе всегда являлись оценки за обучение и поведение в аттестате. Проблема в том, что в репрессивной школе эти оценки превратились в субъективный инструмент давления на всех (и на школу, и на учителей, и на родителей, и на учеников). Много чего я сам горького хлебнул в разваливающейся советской школе с этими оценками, и с тех пор ничего в школе не изменилось в лучшую сторону.
И именно педология, которая, как заметил Владимир Новожилов, глубоко растворилась во всей педагогике и перевела измерения образованности на оторванные от жизни цифры в отчетах по результатам ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, которые к здоровью, к способностям и хорошим качествам детей практически не имеют никакого отношения.
Результат проведенной в образовании диверсии видят все ежедневно (привожу сообщение в интернете):
«Тенденция такова, что примерно половина учителей в школе у сына "играются" в системно-деятельностный подход, который предусматривает активную, самостоятельную познавательную деятельность учащегося. Притом "играются", сами до конца не понимая, откуда у этого подхода ноги растут. По итогу у учеников ни знаний нет, ни познавательная деятельность не сформирована. Зато те же учителя очень любят в " диагностику и мониторинг". Проверяют, так сказать, хорошо ли родители или репетиторы научили детей. И вот у тех родителей, которые имеют возможности вне школы получать знания, дети учатся хорошо и отлично, у тех, кто такими возможностями не располагает, естественно другая картина. В связи с этим меня все время гложет вопрос, а нафига он (сын) ходит на уроки к этим учителям штаны просиживать? Он просто теряет время, которое можно использовать для более эффективного обучения. Российскую школу уничтожили, притом из под тишка и во многом руками самих учителей»
https://t.me/p_g_school/470
«ЧЕМ ПЕДАГОГИКА ИЗМЕРЯЕТ ОБРАЗОВАННОСТЬ? или очередную красиво обернутую методику, с очередной фамилией, вместо сути? Ничем! Непроверямыми величинами: пиаром, эмоциями, рейтингом, гонораром. Наука, это в первую о...
Telegram
КАК ЖЕ ТОГДА в начальной школе не субъективно, а объективно измерять результат совместной работы семьи и школы? Это относится и к вопросу о диагностике детей от В.Новожилова https://t.me/c/1739792724/1043.
Что диагностировать-то? А самое главное, зачем?
Всё зависит от поставленных перед школой целей.
Если в методике поставить :
1. На первом месте - сохранить здоровье
2. На втором месте - воспитать хорошего человека
3. На третьем месте - освоить предметные знания
то всё это, действительно, нужно как-то измерять.
https://t.me/p_g_school/471
Что диагностировать-то? А самое главное, зачем?
Всё зависит от поставленных перед школой целей.
Если в методике поставить :
1. На первом месте - сохранить здоровье
2. На втором месте - воспитать хорошего человека
3. На третьем месте - освоить предметные знания
то всё это, действительно, нужно как-то измерять.
https://t.me/p_g_school/471
Следующая публикация
Комментарии 2