Предыдущая публикация
Вспоминая школьных учителей.
Штурман Валентина Семеновна
Не смейте забывать учителей
Андрей Дементьев
Бессменным учителем географии у нас была Штурман Валентина Семеновна. Валентина Семеновна в наши школьные годы была совсем молодой красивой женщиной до 30 лет. Она была довольно высокой, стройной, с темными волосами. Валентина Семеновна была общительной и доброжелательной. В ее словах и поведении мне запомнилась легкая и веселая ироничность, ироничность к себе и к ученикам. Но эта ирония была не обидной, а какой-то доброй или снисходительной. В ее облике было что-то восточное, армянское или грузинское. Она вела активный образ жизни. Рядом с домом (она проживала в доме, где был магазин Ангара) была волейбольная площадка, Валентина Семеновна играла на ней с соседями в волейбол. А еще зимой она ходила на лыжах по Ангаре, а также ходила с дочерью на каток.
География – это наука о нашем общем большом доме, о планете Земля. Свой дом надо знать. Наш дом - он сложный, разнообразный, многокрасочный. И география - очень емкий предмет. Он включает физическую географию, политическую, экономическую, климатическую и т.д. Как следствие, география требует от педагога обширных и глубоких знаний, в том числе в смежных науках. Валентина Семеновна старалась сделать свой урок интересным и познавательным. Она хотела, чтобы ученики увидели и узнали свой большой дом во всей его природной красоте и всем величии рук человека. Помочь им в этом.
Валентина Семеновна была хорошим рассказчиком. Интересными были ее рассказы об эпохе великих географических открытий, путешествиях Колумба, Магеллана, Америго Веспуччи. Да и путешествие нашего тверского купца Афанасия Никитина за три моря в Индию. А географические названия, такие как мыс Доброй Надежды, Магелланов пролив, остров Огненная земля звучали как музыка, звали и манили в дальние путешествия. Меня, помнится, впечатлили истории с полярными исследователями начала 20-века. Историю о Фритьофе Нансене, его уникальном корабле Фрам и дрейфе во льдах Арктики. Историю открытия южного полюса, когда две полярные экспедиции норвежца Руала Амундсена и англичанина Роберта Скотта двигались к полюсу по льдам Антарктиды. И трагедию Скотта. Его группа двигалась на мотосанях, а керосин вытек из канистр, потому что стыки были запаяны оловом, а олово на морозе разрушилось. Объясняя причину утраты керосина, Валентине Семеновне пришлось обратиться к познаниям из области химии.
Усвоению географии способствовали наглядные пособия. Главным наглядным пособием на уроках географии был, конечно, глобус. Большой разноцветный шар, расчерченный вертикальными и горизонтальными линиями (меридианами и параллелями). Он стоял на столе. Как напоминание того, что мы на уроках географии изучаем наш дом - нашу планету, а наша планета – это большой круглый шар, с южным и северным полюсами, который еще и вращается вокруг своей оси.
Ну а рабочим наглядным пособием на уроках географии были плоские и увеличенные проекции глобуса - географические карты. Они были на больших красочных блестящих листах, которые сворачивались в рулон. На урок географии дежурный приносил карты из учительской. На уроке они разворачивались и развешивались вдоль классной доски. Размером они были в классную доску. Ученик, который отвечал урок, выходил к карте и искал на ней остров, или озеро, или горы, или страну и тыкал туда указкой. Карты были разного назначения, физические, политические, экономические, климатические.
На политической карте мира мы искали страны, их столицы. Изучение любой страны начиналось с запоминания ее столицы. Мы выписывали в тетради столбики с названиями стран, а напротив столбик с соответствующими им городами - столицами. И дома – заучивали столицы государств. На уроке для запоминания столиц Валентина Семеновна применяла такой способ. Она вызывала к доске сразу двух учеников и задавала вопрос: «Назовите столицу (к примеру) Испании». Один из учеников называл столицу (город Мадрид), а другой искал страну Испанию и город Мадрид на карте. Потом ученики менялись ролями. Потом вызывалась другая пара учеников. Увлекательным получался урок.
Еще города или другие географические объекты мы находили на картах по координатам (долготе и широте). Она давала задание найти город на карте, выписывала координаты (значения долготы и широты) на доске, а мы находили по этим значениям заданный город на карте. Моя племянница Люда на уроке географии, разыскивая на карте по координатам населенный пункт, спутала широту и долготу. И оказалась где-то в другом месте и в другом полушарии. Потом мой зять Петя, ее папа, долго подшучивал над ней, говорил: «Ну как у тебя дела по георгафии» (нарочно искажая слово география).
И еще одно школьное воспоминание о географической широте, не имеющее отношение к урокам географии. В 8 классе был КВН, игра между командами нашей 1-й школы и 8-летней школы с Микрорайона. Игра проходила в актовом зале Дворца культуры. Запомнилось музыкальное приветствие команды с Микрорайона. В основе музыкального приветствия – их редакция песни С. Пожлакова «Ребята 70-й широты». В переделанной песне они пели о том, что им не страшны ни каверзные вопросы команды-соперника, ни сложные задания жюри. А почему их ничто не страшит, команда с Микрорайон-горы отвечала здесь же, в припеве. Они пели: «Ведь мы ребята, ведь мы ребята с Микрорайон -горы». В оригинале этой песне припев такой: «А нам не страшен ни вал 10-й, ни холод вечной мерзлоты, ведь мы ребята, ведь мы ребята с 70-й широты».
На одном из уроков мы вспомнили книгу Жюль Верна «Дети капитана Гранта». Как рыбаки нашли в море бутылку, в которой была записка капитана Гранта о том, что их корабль потерпел кораблекрушение, и они оказались на необитаемом острове. И указал координаты этого острова. Но на записке сохранилась одна координата -37 градус южной широты, а вторая координата стерлась. Дети капитана решили спасти отца. На шхуне они совершили длительный поход через Магелланов пролив к Чили и Аргентине, потом на восток в сторону Австралии вдоль указанной широты. Помнится, Валентина Семеновна вызвала добровольца, и он, стоя у карты, показал маршрут шхуны вдоль этой широты, объясняя какие океаны, моря, страны, острова встречались на их пути. И весь класс помогал ему. Вот такие уроки украшают процесс обучения.
Было еще одно наглядное пособие - географический атлас с географическими картами. Такие атласы мы покупали в книжном магазине. Но были еще и школьные атласы. И я не помню, отличались ли они чем-то от тех, что мы покупали в магазине. На занятие дежурный по классу приносил из учительской стопку атласов и раздавал их по партам – по одному атласу на парту. Мы открывали нужную карту в атласе в соответствии с темой урока. Валентина Семеновна рассказывала о какой-то стране, или горном массиве, или море, а мы находили их на карте атласа, запоминали их расположение, форму, особенности (например, высоту горы или глубину моря).
Нашлось еще одно неожиданное применение этим атласам. Тогда не было мобильных телефонов и иных средств связи. Средств общения. А потребность в общении была. И вот эти школьные атласы стали своеобразными средствами общения. В голубиной почте сообщение передавалось через голубя, а здесь, в школе, ученики приноровились передавать сообщения, общаться с учениками параллельных классов через атласы. Страницы атласа запестрели разными заметками, сплетнями, комментариями, байками, приветами. Писали либо адресно кому-то (это уже переписка), либо без адресно, то есть всем. И весь атлас был исписан какими-то сообщениями. Такое было развлечение или баловство на уроках географии. Вместо того, чтобы слушать учителя, погружаться в увлекательный мир морей, гор, лесов и океанов, ученики, при получении атласа, погружались в чтение или написание разных баек и сплетен. Порой даже не совсем литературных. Помню, Толя Выборов в порыве поэтического вдохновения написал шутливую вариацию на тему песни «Эх, снег, снежок, белая метелица. . . .». Валентина Семеновна как-то боролась с доморощенными «писателями», замазывала сообщения, но они появлялись вновь.
Еще были у нас контурные карты. Да они и сейчас есть. Как без них. Наборы контурных карт продавались в книжном магазине. На контурные карты мы наносили названия рек и горных массивов, границ морей и океанов, названия городов и стран, распространения пустынь и лесов и т.д, в зависимости от изучаемой темы и задания учителя. Когда переносишь на контурную карту наименования городов, рек, гор и т.д., они (города, реки и т.д.) лучше запоминаются, лучше ложатся на память. Здесь задействованы не только глаза как органы чувств, но привлекается вся мелкая моторика, память на кончике пальцев. Полезное наглядное пособие. Я как-то подсмотрел в 8 классе, как Витя Пазников делал свои контурные карты. Он не пользовался магазинными контурными картами. Он переносил очертания географического объекта из атласа на лист ватмана. Для этого прикладывал к оконному стеклу карту из атласа и лист ватмана, и на ватман карандашом копировал эту карту. А потом работал уже с ватманом: наносил надписи, значки, условные обозначения, названия, раскрашивал цветными карандашами. Получалось. Красочно. Мне понравилось. И я решил последовать его примеру. Тоже стал переносить на лист ватмана очертания карты из атласа. И тоже уже на лист ватмана наносил названия городов, стран, морей, значки, цифры и раскрашивал карту цветными карандашами. Это оказалось увлекательным занятием. И это было уже не только выполнение домашнего задания, но и творчество. В раннем детстве я любил раскрашивать не цветные рисунки из журнала «Огонек». И здесь я вновь вернулся к детскому увлечению, но раскрашивал уже свои рисунки. У меня сохранилось несколько таких карт. Конечно, они дороги мне как память о школьных годах. Вероятно, это 1970 год, 8-й класс. На левой карте проставлена рукой Валентины Семеновны оценка «5». Раньше это была просто оценка за домашнее задание, а теперь можно считать ее автографом нашего учителя.
Рис.1 Физическая карта Австралии. Условные знаки показывают месторождения полезных ископаемых
Рис.2 Климатическая карта Австралии.
По этим картам видно, как мы детально и подробно изучали наш большой дом. Континенты и материки. Здесь на картах - Австралия, ее пустыни, горы и низменности, полезные ископаемые, моря и океаны, что ее омывают, климатические зоны, температура воздуха, что царит здесь летом и зимой. Ответственный подход к изучению темы урока. По экономической географии мы изучали народное хозяйство страны, тогда еще СССР. Подробно. Возможно, мы впервые осознали экономическую мощь нашей страны. Хотя мы не все понимали и далеко не все знали. Валентине Семеновне приходилось напоминать из предмета химии или даже объяснять из области металлургии что такое, к примеру, доменная плавка, прокат и т.д. И тоже, чтобы эти знания о народном хозяйстве страны закрепились в наших головах, использовались контурные карты. На них наносились промышленные центры по производству промышленной продукции и добычи полезных ископаемых. На них ставили значки с обозначение полезного ископаемого, которое добывалось в этом месте (уголь, нефть, железная руда и т.д.). Специальными значками обозначали центры черной металлургии (выплавка стали, прокат, металлургия полного цикла и доменная плавка), центры цветной металлургии (медь, алюминий и др.). Специальными значками обозначали центры машиностроения (тяжелое машиностроение, тракторостроение, сельскохозяйственное, транспортное, энергетическое). А также - центры химической промышленности (производство синтетического каучука, пластмасс, минеральных удобрений), центры деревообрабатывающей промышленности и бумажного производства. Меня даже сейчас это очень впечатляет. Такой подход. Такой охват и размах. Этот объем знаний о народном хозяйстве страны, который предлагался нам освоить. Вероятно, так и надо. Пусть не все запомнилось, не все было понятно. Но многое или главное остались в памяти. Акцент делался на нашей Иркутской области, что было нам ближе и понятней. Например, город Братск, в городе я бывал, здесь жил мой брат Юра. Оказалось, что город Братск - один из центров деревообрабатывающей промышленности, бумажного производства, металлургии алюминия, энергетики. И это вызывало, вероятно, у нас гордость за родной край. У меня сохранились две такие контурные карты моего изготовления.
Рис.2 Климатическая карта Австралии.
По этим картам видно, как мы детально и подробно изучали наш большой дом. Континенты и материки. Здесь на картах - Австралия, ее пустыни, горы и низменности, полезные ископаемые, моря и океаны, что ее омывают, климатические зоны, температура воздуха, что царит здесь летом и зимой. Ответственный подход к изучению темы урока. По экономической географии мы изучали народное хозяйство страны, тогда еще СССР. Подробно. Возможно, мы впервые осознали экономическую мощь нашей страны. Хотя мы не все понимали и далеко не все знали. Валентине Семеновне приходилось напоминать из предмета химии или даже объяснять из области металлургии что такое, к примеру, доменная плавка, прокат и т.д. И тоже, чтобы эти знания о народном хозяйстве страны закрепились в наших головах, использовались контурные карты. На них наносились промышленные центры по производству промышленной продукции и добычи полезных ископаемых. На них ставили значки с обозначение полезного ископаемого, которое добывалось в этом месте (уголь, нефть, железная руда и т.д.). Специальными значками обозначали центры черной металлургии (выплавка стали, прокат, металлургия полного цикла и доменная плавка), центры цветной металлургии (медь, алюминий и др.). Специальными значками обозначали центры машиностроения (тяжелое машиностроение, тракторостроение, сельскохозяйственное, транспортное, энергетическое). А также - центры химической промышленности (производство синтетического каучука, пластмасс, минеральных удобрений), центры деревообрабатывающей промышленности и бумажного производства. Меня даже сейчас это очень впечатляет. Такой подход. Такой охват и размах. Этот объем знаний о народном хозяйстве страны, который предлагался нам освоить. Вероятно, так и надо. Пусть не все запомнилось, не все было понятно. Но многое или главное остались в памяти. Акцент делался на нашей Иркутской области, что было нам ближе и понятней. Например, город Братск, в городе я бывал, здесь жил мой брат Юра. Оказалось, что город Братск - один из центров деревообрабатывающей промышленности, бумажного производства, металлургии алюминия, энергетики. И это вызывало, вероятно, у нас гордость за родной край. У меня сохранились две такие контурные карты моего изготовления.
Рис.3 Экономическая карта СССР
Рис.4 Главные центры машиностроения и химической промышленности и энергетики СССР
Мы изучали географию не только нашей страны, не только географию материков и континентов, но и географию других стран. В том числе экономическую географию зарубежных стран. Коля Вантеев вспоминает урок географии, на котором он отвечал о Канаде. На вопрос учителя: «Есть ли в Канаде железные дороги?» он ответил, что Канада не имеет железных дорог, что Канада - большая страна, по площади она уступает только России, при этом имеет низкую плотность населения. Блеснул эрудицией. И что в Канаде, как и в США, очень широкие автомагистрали, многополосные дороги по 6, 8, 12 полос, предпочтение в этих странах отдается автомобильному транспорту.
Еще одно было наглядное пособие в школе - геодезический столб с флюгером. В установке столба во дворе школы принимали участие одноклассники. Они даже получили деньги за свою работу. Это происходило летом, после 9 класса, после военных сборов на берегу Федяевского залива, которые организовал учитель по начальной военной подготовке Боронич Ростислав Олегович. Руководил работой по установке столба Олейник Василий Андреевич. Он был долгое время директором школы, а также учителем географии. По словам Коли, одного из участников установки столба, Василий Андреевич был участником Великой Отечественной войны, воевал с Японией, после капитуляции Японии служил в Восточной Германии. Олейник В.А. оказался в центре событий 1947 г., когда со стороны западного Берлина американцы и немцы устроили провокацию, направленную против СССР. Такое героическое прошлое у нашего учителя. А этот столб с флюгером потом еще долго стоял в школьном дворе как память о Василии Андреевиче. Флюгер исправно показывал направление ветра. На уроках географии при изучении темы «Климат» ученики выходили во двор, наблюдали за движением флюгера. Они видели, куда дуют наши ангарские ветры зимой, а куда весной или осенью. Полезно. Конечно.
Ученики получали хорошие твердые знания по географии (где какие острова, полуострова, моря, реки, горы, пустыни и т.д.). Как этого добивалась Валентина Семеновна? Какие педагогические приемы она использовала? Запоминанию географических объектов способствовало повторное обращение к ним при изучении разных тем. С островами, морями, пустынями, городами, странами и т.д. мы неоднократно встречались, повторно обращались к ним. Это происходило при изучении климатических и природных зон, экономических и политических регионов и т.п. Мы по нескольку раз, вдоль и поперек, проштудировали материки и континенты нашей планеты. А еще, Валентина Семеновна пыталась привлекать данные об изучаемом географическом объекте из разных источников информации. Когда изучали географический объект, Валентина Семеновна предлагала вспомнить о нем из другого школьного курса, или кино, или песни и т.д. К примеру, на уроке зашла речь о проливе Лаперуза, разделяющем Японию и остров Сахалин. И она говорит: «А вы слышали песню «Ну что тебе сказать про Сахалин?». Эта песня была тогда популярной, звучала по радио, и все ее слышали. А в песне есть такие слова: «А я бросаю камушки с крутого бережка далекого пролива Лаперуза». Вот он - пролив Лаперуза, он оказывается не только в учебнике или на географической карте, но он и в словах песни. Мало того, теперь, слушая эту песню, мы знаем, что такое пролив Лаперуза, где он находится и даже почему он так назван. И этот пролив Лаперуза уже не сотрешь из памяти. Он ассоциируется с популярной песней.
Вот такие воспоминания об уроках географии и Валентине Семеновне. Она познакомила нас с нашим большим домом. Спасибо ей за это.
Рис.4 Главные центры машиностроения и химической промышленности и энергетики СССР
Мы изучали географию не только нашей страны, не только географию материков и континентов, но и географию других стран. В том числе экономическую географию зарубежных стран. Коля Вантеев вспоминает урок географии, на котором он отвечал о Канаде. На вопрос учителя: «Есть ли в Канаде железные дороги?» он ответил, что Канада не имеет железных дорог, что Канада - большая страна, по площади она уступает только России, при этом имеет низкую плотность населения. Блеснул эрудицией. И что в Канаде, как и в США, очень широкие автомагистрали, многополосные дороги по 6, 8, 12 полос, предпочтение в этих странах отдается автомобильному транспорту.
Еще одно было наглядное пособие в школе - геодезический столб с флюгером. В установке столба во дворе школы принимали участие одноклассники. Они даже получили деньги за свою работу. Это происходило летом, после 9 класса, после военных сборов на берегу Федяевского залива, которые организовал учитель по начальной военной подготовке Боронич Ростислав Олегович. Руководил работой по установке столба Олейник Василий Андреевич. Он был долгое время директором школы, а также учителем географии. По словам Коли, одного из участников установки столба, Василий Андреевич был участником Великой Отечественной войны, воевал с Японией, после капитуляции Японии служил в Восточной Германии. Олейник В.А. оказался в центре событий 1947 г., когда со стороны западного Берлина американцы и немцы устроили провокацию, направленную против СССР. Такое героическое прошлое у нашего учителя. А этот столб с флюгером потом еще долго стоял в школьном дворе как память о Василии Андреевиче. Флюгер исправно показывал направление ветра. На уроках географии при изучении темы «Климат» ученики выходили во двор, наблюдали за движением флюгера. Они видели, куда дуют наши ангарские ветры зимой, а куда весной или осенью. Полезно. Конечно.
Ученики получали хорошие твердые знания по географии (где какие острова, полуострова, моря, реки, горы, пустыни и т.д.). Как этого добивалась Валентина Семеновна? Какие педагогические приемы она использовала? Запоминанию географических объектов способствовало повторное обращение к ним при изучении разных тем. С островами, морями, пустынями, городами, странами и т.д. мы неоднократно встречались, повторно обращались к ним. Это происходило при изучении климатических и природных зон, экономических и политических регионов и т.п. Мы по нескольку раз, вдоль и поперек, проштудировали материки и континенты нашей планеты. А еще, Валентина Семеновна пыталась привлекать данные об изучаемом географическом объекте из разных источников информации. Когда изучали географический объект, Валентина Семеновна предлагала вспомнить о нем из другого школьного курса, или кино, или песни и т.д. К примеру, на уроке зашла речь о проливе Лаперуза, разделяющем Японию и остров Сахалин. И она говорит: «А вы слышали песню «Ну что тебе сказать про Сахалин?». Эта песня была тогда популярной, звучала по радио, и все ее слышали. А в песне есть такие слова: «А я бросаю камушки с крутого бережка далекого пролива Лаперуза». Вот он - пролив Лаперуза, он оказывается не только в учебнике или на географической карте, но он и в словах песни. Мало того, теперь, слушая эту песню, мы знаем, что такое пролив Лаперуза, где он находится и даже почему он так назван. И этот пролив Лаперуза уже не сотрешь из памяти. Он ассоциируется с популярной песней.
Вот такие воспоминания об уроках географии и Валентине Семеновне. Она познакомила нас с нашим большим домом. Спасибо ей за это.
Следующая публикация
Комментарии 8