Отдельного озвучивания заслуживает исследование изучения среди развивающихся стран Китайской Народной Республики (КНР), а именно, процессов, имеющих некие общие черты  с развивающимися странами Азии, Африки и Латинской Америки, происходящие в сфере образования происходившие в Китае во второй половине ХХ века.

Не смотря на свою многотысячелетнюю историю, полную традиций, китайские руководители заявляли, что  КНР относится к числу  развивающихся стран, вместе с тем Китаю свойственна собственная специфика в определении основных направлений образовательной политики, что связано с  политико-идеологическими  установкам правящей коммунистической партии и особенностями социально-экономического  развития страны на современном этапе: - "После создания страны КНР в 1949 году образование в стране развивалось весьма противоречиво "Культурная революция" (1966 - 1976 годы) практически парализовала систему просвещения, снизила интеллектуальный потенциал всей китайской нации. С конца 70-х годов руководство  Китая стало предпринимать шаги направленные на возрождение и развитие образовательной системы. Этому  во многом способствовала политика "четырёх модернизаций" - решительного преобразования в области промышленности, сельского хозяйства, национальной обороны, науки и технологии.

Проблемы модернизации выявили огромную  роль просвещения в жизни общества, необходимость подготовки полноценных кадров для всех отраслей народного хозяйства, следовательно выработки новой политики в области образования с учетом  социально-экономического, демографического, географического и лингвистического факторов, культурно-исторических традиций.

В Конституции КНР говорится: - "Граждане Китайской Народной Республики имеют право на образование и обязаны учиться. Государство воспитывает детей, подростков, молодёжь с учетом их всестороннего развития - нравственного, умственного и физического"* (*39). (*39). -  /Конституция КНР. Пекин: Издательство литературы на иностранных языках, 1985 год/.

В 1995 году в Китае было объявлено о начале  широкомасштабной реформы системы образования: - "Рассчитанной на период начала ХХI века, а вся сфера просвещения стала рассматриваться как одна из приоритетных в деятельности государства" * (*40).   * (*40).- /Постановление ЦК КПК относительно реформы системы народного  образования, 27 мая 1985 года. Пекин: Издательство литературы на иностранных языках, 1985 год/.

- "В следующем, 1986 году, был принят закон об обязательном образовании" * (41). *(*41).  - /Закон КНР об обязательном образовании. Пекин, 1985 год/.

Экономические успехи Китая в 80-х годах позволили ежегодно  увеличивать государственные ассигнования на нужды просвещения:  - "С 1979 года по 1989 год они возросли почти  в 5 раз!"* (42). * (*42). - /Развитие образования в Китае 1988 - 1990 годы/. Пекин : Государственная комитет КНР по образованию, 1990 год/.

Кроме того, увеличились внебюджетные средства на образовательные цели: например в 1990 году 1/3 общей в 60 млрд юаней, затраченные на просвещение, была покрыта за счет  внебюджетных  источников финансирования (пожертвование китайских эмигрантов, предпринимателей и  бизнесменов, местных благотворительных фондов, доходов от предприятий и земельных участков при учебных заведениях, поступающих от местных органов власти). Рост удельного  веса внебюджетных  источников финансирования рассматривается  в Китае как важнейшее направление экономической политики в отношении образования. Показательно, в Китае  введен специальный налог на образование, взымаемый с коллективных и  индивидуальных  предприятий, так же с  дворов и частных хозяйств в сельской местности. Тем не менее нехватка  ресурсов продолжает остро ощущаться. В 80-х годах общие государственные расходы на образование в китае в среднем ежегодно составляли около 2,5 % ВНП, если сюда прибавить внебюджетные поступления, то всего на образование расходуется 3,5% ВНП. Это мало для такой огромной страны, где функционирует самая крупная в мире образовательная система. По данным на январь  1993 года система формального образования Китая включала  1 млн 390 тыс. учебных заведений от начальных школ до вузов, в которых работало 13 млн. учителей и преподавателей и обучалось свыше 200 млн. учащихся и студентов * (*43).  * (*43). - /Jin Shibai. China`s modernization and its educational reform. Beijing. China national insitute of educational sciences. 1993, З.4/.

Объективные условия развития рыночной экономики подвели Китай к необходимости  проведения реформы образовательной системы. В октябре  1987 года XIII съезд КПК характеризуя стратегию экономического развития Китая, указал на необходимость: -  "Поставить во главу угла развитие науки, техники и народного образования, с тем, чтобы экономическое строительство опиралось на научно-технический прогрес и повышение уровня подготовки трудящихся"* (*44). * (*44). - XIII съезд КПК и реформа в китае: Сборник статей о Китае, Пекин, 1987 год/.

Главное направление образовательной политики Китая - реализация "всеобщего обязательного образования" в соответствии с законом 1986 года. Согласно закону: - "Все дети достигшие 6 лет, должны посещать школу. В районах где нет условий для этого, дети могут  поступать в  первый класс в возрасте 7 лет.Обучение во всех школах страны осуществляется на общепонятном языке "путунхуа", в основе которого лежит пекинский или северный диалект" * (20).  * (*20). - /U.N.Report on the World social Sitmation N.Y., 1982 З.116; Доклад о положении дел в области образования в мире за 1991 год. Париж, ЮНЕСКО, 1991 год /.

Обязательное обучение общей продолжительностью в 9 лет складывается из  2-х ступеней: начальной  школы со сроком обучения 5 и 6 лет и неполной средней школы со сроком обучения соответственно 4 и ли 3 года. Обязательное образование бесплатное, кроме того. государство поддерживает учащихся из бедных семей. Реализация  обязательного 9-ти летнего образования осуществляется с учетом местных конкретных условий, степени социально-экономического  и культурного развития тех или иных регионов страны. В наиболее развитых  районах  и крупных городах всеобщее обязательное обучение  реальность, тогда как  в отдаленных и слабо развитых  сельских районах за десятилетие до  конца ХХ века было ещё далеко до завершения.  В 1989/90 учебном  году средний уровень охвата детей начальной школой в китае  составлял 97,4%. С принятием закона об обязательном  обучении выпускники начальных школ переходили в  неполные  средние школы без  экзаменов. В 1989 году  - 71,5% выпускников начальных школ продолжил учёбу в неполных средних. Предполагалось, что  всеобщее обязательное образование в китае  должно быть реализовано не ранее чем в 2000 году.

Второе важное направление - упорядочивание структуры среднего образования и всемирное  развитие  среднего профессионально-технического обучения.  До начала реформы среднее профессионально-техническое  образование было развито слабо: в 1989/90 учебном году около  93% обучающихся средней ступени составляли  учащиеся общеобразовательных неполных и полных средних школ. Реформа предусматривала преобразование часть 3-тлетних  полных общеобразовательных средних школ в средние профессионально-технические  учебные заведения и открытия  них классов профессионально-технической подготовки, что  по их мнению должно было  позволить сравнять число учащихся полных средних и общеобразовательных школ учащихся средних профессионально-технических учебных заведений. Это диктовалось необходимостью удовлетворить рост  потребности промышленности в десятках  миллионах технических работников средней квалификации. 

Третье направление политики в области образования в Ките - развитие высшего образования, которое соответствовало бы росту экономической мощи страны, удовлетворяло потребности в подготовке  специалистов высшей квалификации. вносило  более весомый вклад в развитие науки и техники. В начале 1990 года численность студентов вузов превысила 2 млн. человек. что составило менее 1% от общего числа обучающихся всех на всех ступенях системы образования. Примерно 70% приходилось на учащихся начальных  школ и около 29% - на учащихся  средних учебных заведений. 

Проводимая реформа предусматривала увеличение  контингентов  студентов в вузах и повышение качества высшего образования, расширение прав высших учебных заведений, развитие  самоуправления и усиление их связей с производством. научно-исследовательской  деятельностью. В процессе проведения реформы образования китай отказался от прежней системы приема и  распределения всех выпускников вузов по  единому государственному плану. Только часть студенческого контингента формируется по  государственному плану, основанному на учете потребностей страны в кадрах высшей квалификации на краткосрочную  и долгосрочную перспективу. Значительное число  абитуриентов направляет в вузы предприятия и организации, они заключают договора с вузами и вносят определенную  плату  за обучение студентов, причём последние  после окончания учёбы обязаны возвращаться обратно на работу. Наконец, осуществляется  внеплановый набор части студентов обучающихся за свой счёт. После окончания вузов они устраиваются на работу самостоятельно. Студенты педагогических вузов и технических  институтов, которым предстоит работать по специальности в отдалённых районах и трудных условиях, освобождаются от оплаты обучения, обеспечиваются жильём и питанием. 

Четвёртым направлением политики в области образования в Китае считается  совершенствование управления просвещения, сочетающееся  с централизацией и децентрализацией. До 1985 года управление образованием в китае  было строго  централизованным, в июне 1985 года было упразднено министерство образования и создан Государственный комитет  по образованию  при Государственном совете КНР, который  контролирует осуществление политического  курса в области образования, разрабатывает стратегию и организует планирование развития образования в  национальном масштабе, координирует  работу различных  ведомств в сфере просвещения. Одновременно предусматривалось сокращение численности управленческого аппарата и расширение прав  местных органов управления в системе образования. 

Начатая в 1985 году реформа образования  в Китае  продолжалась и углублялась по всем 4 направлениям, однако, если  в 80-е годы основные усилия направлялись  на соблюдение принципа  единства образования, то уже для 90- годов  была характерна иная образовательная политика - предоставление более широких прав местным органам власти, отход от традиционной централизованной модели подготовки молодёжи к поступлению в вузы, переход к новой  разнотипной  образовательной системе, открытой для  всего  общества  в то же время ориентированной на развитие личности.