Особенные дети

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.
Создание педагогических условий на основе личностно – ориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника, предполагает формирование адаптивной социально – образовательной среды, включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений.
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или ее функциональной незрелости.
Задержка психического развития - это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.
С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.
С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.
Проблемой изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников в нашей стране занимаются современные исследователи и педагоги: Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, В.В.Лебединский., М.С.Певзнер, Т.А.Власова., К.С.Лебединская, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Т.А.Власова Н.Ю.Борякова.,У.В.Ульенкова,Г.Е.Сухарева,Е.М.Мастюкова,С.Д.Забрамная, В.П.Глухов, С.Г.Шевченко, И.Ю.Левченко и другие.
Причины, обуславливающие ЗПР, многообразны.
Очень опасны следующие вредности:
- неблагоприятные факторы во время беременности (психотрвмы, неблагоприятные социальные условия, вредные привычки матери…);
- вирусы, проникающие через плаценту;
- венерические заболевания;
- воспалительные заболевания половых органов;
- родовые травмы;
- обвитие пуповиной (асфиксия);
- длительный безводный период;
- заболевания ребенка в послеродовой период и другие причины.
К.С.Лебединская подразделяла задержку психического развития на 4 группы:
1. ЗПР конституционального происхождения. По – другому данный тип можно назвать – гармонический инфантилизм. Такие дети маленькие и щуплые. Выглядят младше своего возраста.
2. ЗПР соматогенного происхождения. Это обусловлено длительной соматической недостаточностью ( аллергия, пороки сердца, неврозы и т.д.)
3. ЗПР психогенного происхождения. Это связано с неблагоприятными условиями воспитания и неблагоприятными условиями окружающей среды.
4. Церебрально – органического генеза. Более 90% детей с ЗПР - такого происхождения. Данный тип сложно поддается коррекции.
Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.
У ребенка с ЗПР произвольное внимание не сформировано, а непроизвольное внимание носит фрагментарный характер. Темп восприятия замедлен. Наблюдаются трудности в восприятии цвета, формы, временных представлений, ориентировки в пространстве и т.д. Виден дефицит объема и прочности памяти. Особенно затруднена вербальная память. Мышление замедленное, вялое. Даже наглядно – образное мышление развито недостаточно. Недостаточно сформированы процессы анализа, синтеза, обобщения. Дети не могут без специального обучения устанавливать причинно – следственные связи и т.д. часто наблюдается нарушение эмоционально – волевой сферы. У детей с ЗПР часто имеются те или иные нарушения в развитии речи: нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи, фонематического слуха, связной речи, а главное – часто нарушена понятийная сторона речи. Имеют место нарушения поведения и эмоционально –волевой сферы.
Лишь только при активной и правильной коррекционной работе специалистов, дети с задержкой психического развития могут достигнуть положительных результатов на дошкольной ступеньке образования и в дальнейшем – в школьном обучении.
В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ЗПР разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.
В основную общеобразовательную Программу дошкольного образования ДОУ, разработанную на основе ФГОС ДО, заложены все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьированье сроков усвоения материала, специальные подходы, формы, методы и приемы усвоения необходимых знаний и навыков, особые условия адаптации детей с ЗПР.
Программа составлена на основании следующих законов. ФГОС -?
1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 2730ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу 01 сентября 2013г.)
2.Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008г. № 666 г. Москва.
3.Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от17 ноября 2013г. «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования».
4. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. № 1014).
5. Постановление от 15 мая 2013г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.3049-13 «Санитарно-эпидиомиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 4 апреля 2014г.)
6. «Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. От 25.11.2013).
Главная цель программы – планирование, организация и управление образовательно-воспитательным процессом в группе для детей с задержкой психического развития.
Эта цель рабочей коррекционной программы учителя-дефектолога позволяет формировать фонематическое восприятие, подготовить ребенка к обучению грамоте, способствует всестороннему развитию речевых процессов, формированию элементарных математических представлений и коррекции психических процессов.
Рабочая программа решает следующие задачи:
1.Определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с учетом особенностей контингента воспитанников данной группы.
2.Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
3.Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
4.Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
5.Формирование мотивации к учебной деятельности и подготовка к школьному обучению.
По данной адаптированной рабочей программе целесообразно работать учителю-дефектологу, который работает с детьми с выраженной задержкой психического развития и тяжелыми речевыми нарушениями, не имея в штате учителя-логопеда.
В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики, дидактики и психологии:
• Принцип единства диагностики и коррекции , определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению ребенка.
• Принцип компенсации (опора на сохранные, более развитые психические процессы).
• Принцип системности и последовательности в подаче материала.
• Принцип наглядности и доступности.
• Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
• Принципы научности и прочности.
• Принцип комплексного подхода к организации коррекционно –педагогического процесса осуществляется с участием разных специалистов: невролога, психиатра, дефектолога, психолога, логопеда, воспитателей и т.д.
• Принцип гуманизации ( признание личности ребенка высшей ценностью воспитания и обучения).
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, логопеда и воспитателя.
Программа предполагает два года обучения в группе компенсирующей направленности детей с задержкой психического развития.
Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка. Гибкость данной рабочей программы дает возможность обеспечить коррекционно-педагогическое воздействие, которое направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Это достигается за счет модификации коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР под редакцией С.Г.Шевченко, программы коррекции нарушений речи Т.Б.Филичевой и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психо-физического развития детей данного контингента и решения общеобразовательных задач дошкольного образования.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель- дефектолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с учителем-логопедом, воспитателями группы и узкими специалистами ДОУ.
Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР.
• Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).
• Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит учитель-дефектолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.
• Занятия малой подгруппой (по2-3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.
Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Так, в старшей группе -20 минут, в подготовительной -25 минут. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.
• Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику учителем-дефектологом. Длительность 10-15 минут.
• Индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня, где закрепляется изученный материал на занятиях у учителя-дефектолога.
• Консультативная. Одной из наиболее весомых форм работы является работа с родителями группы и работа по взаимодействию всех специалистов ДОУ, работающих с детьми данной категории.
В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам детского сада необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома, как закреплять знания, полученные в детском саду за прошедшую неделю.
Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.
1. Словесные ( вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).
2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).
3. Практические (практические упражнения, графические работы…).
1.При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.
2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и оно специально планируется педагогами. Оно может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое. Используются такие наглядные средства, как различные предметы, игрушки или их копии, иллюстрации, слайды, символы, схемы и т.д. в работе с проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Поэтому, иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.
3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т.д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями. Но необходимо помнить, что упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований: осознанный подход воспитанников к выполнению упражнений и соблюдение дидактической последовательности в планировании упражнений педагогом.
Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.
В большинстве случаев все методы сливаются. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.
Педагогам, работающим с детьми с задержкой психического развития различного генеза, необходимо правильно отбирать методы коррекционного воздействия в зависимости от структуры дефекта и наличия сохранных звеньев организма. Чаще всего в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями используются следующие методы:
 Методы моторной коррекции (методы релаксации, методы ритмики, телесно – ориентировочные и т.д.).
 Сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного материала, наглядные, практические…).
 Когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербально –логические методы: проблемно –поисковые, исследовательские…).
В дополнении к традиционным методам воздействия, все больше используются нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.
- К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т.д.
- Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т.д.
- Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т.к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т.д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях . В нашем ДОУ Приобрели «Фиолетовую комнату» Воскобовича…..
- Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.
Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. В специальных коррекционных группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР процесс воспитания проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка, педагогического персонала ДОУ и родителей ребенка. http://www.belmama.ru/text1/?text1=2461 КомментарийАвтор: Коллектив МБДОУ д/с № 67