Как понять русский язык?

Иногда кажется, что слова с разными значениями, которые пишутся и произносятся одинаково, - это одно и то же лексическое явление. Но в русском языке есть два разных понятия, которые постоянно путают: омонимы и многозначные слова. Омонимы и многозначные слова — это лексические явления, при которых слова одинаково пишутся и звучат, но различаются смыслом. Основное отличие: многозначные слова имеют общую смысловую связь между значениями, а омонимы — это совершенно разные слова, случайно совпавшие по форме. В словарях многозначные слова размещаются в одной словарной статье с перечислением значений, а каждый из омонимов имеет свою словарную статью. К сожалению, омонимы и многозначные слова часто путают. А разница между ними принципиальная. Многозначные слова – это слова, имеющие два и больше лексических значений, объединённых общим смыслом (имеющие хоть какие-то пересечения значений). Например: кисть руки /часть руки/ кисть художника /инструмент для рисования/ кисть рябины /гроздь ягод/ Во

Уже двадцать лет не утихают споры о едином государственном экзамене. Цель статьи – не участвовать в этих спорах, а разобраться с двумя самыми распространенным высказываниями противников ЕГЭ: «детей «натаскивают» на ЕГЭ» и «превратили в «угадайку» итоговый экзамен». Речь, конечно, пойдет о ЕГЭ по русскому языку. Самое интересное, что приведенные выше высказывания встречаются очень часто и от родителей, и от чиновников, и от депутатов. А вот аргументация таких высказываний отсутствует! И хочется сказать таким людям: «А вы откройте вариант и угадайте хотя бы баллов на 30, а потом будете об этом рассуждать!» Убеждена, что никто из этих людей даже не заглядывал в варианты. Сейчас может сложиться впечатление, что я двумя руками за формат ЕГЭ. Но статься не об этом. ЕГЭ – это всего лишь формат итогового экзамена. Нельзя говорить только о нем. Если уж пересматривать, то всю систему. Но вернемся к «угадыванию» и «натаскиванию». Приведу пример только одного задания из варианта ЕГЭ по русскому яз

Задание 6-го типа посвящено орфографии. В нём даны слова, выделенные заглавными буквами, и правила, объясняющие правописание этих слов. Необходимо выбрать из пяти предложенных вариантов те, в которых правила верно поясняют правописание слов. Следует пояснить формулировку в пункте 1:… перед буквой, обозначающей глухой согласный звук… Почему написано так, а не …перед глухой согласной буквой…? Буквы не могут быть звонкими и глухими, это всего лишь графическое обозначение звука, то есть глухим или звонким может быть звук, а буква обозначает его на письме. Поэтому формулировка именно такая. Задание охватывает правила, изученные в течение всего курса русского языка. 1. правописание безударных гласных в корне 2. правописание кратких прилагательных 3. правописание сложных прилагательных 4. правописание суффиксов причастий 5. правописание Н и НН в причастиях, прилагательных и наречиях 6. правописание наречий 7. правописание НЕ и НИ с разными частями речи 8. правописание Ъ и Ь 9. правописание н

Обобщающие слова – слова, которые служат для объединения ряда однородных членов в одну смысловую группу. Они отвечают на те же вопросы, что и однородные члены, и являются теми же членами предложения. В тарелке были собраны ягоды: черника, малина, ежевика. Обобщающие слова обозначает родовое понятие, к которому однородные члены являются видовыми. Оно может обозначать целое, а однородные члены - его части. Пунктуация в предложениях с обобщающим словом Если обобщающее слово стоит ПЕРЕД однородными членами, то после него ставится двоеточие. … ●: О, О, О. Музыка звучала всюду: в парках, на набережной, в городском саду. Если обобщающее слово стоит ПОСЛЕ однородных членов, то перед ним требуется поставить тире. О, О, О – ● … . Старые фотографии, детские книги на полках, любимые дедушкины картины на стенах – всё напоминало о безвозвратно ушедшем времени. Если обобщающее слово стоит ПЕРЕД однородными членами, но ПОСЛЕ НИХ предложение продолжается, то ПЕРЕД однородными членами ставится двоеточи

В школе всё кажется понятным: есть оценки — значит, есть и результат. «Тройка», «четвёрка», «пятёрка» — простая система, к которой все привыкли. Но есть одна проблема: три положительные оценки не могут отражать реальные знания. Внимание и учеников, и родителей сосредоточено на оценках, а не на знаниях. Да, предполагается: какая оценка, такие и знания. Так и есть, но очень условно. В системе всего три положительные оценки: «удовлетворительно» (3), «хорошо» (4), «отлично» (5). А кто-нибудь когда-нибудь задумывался, что «тройка» «тройке» рознь? То же и с другими оценками. Мы же не ставим за ответ/работу, например, 3,2 или 3,8; 4,3 или 4,9. Но учитель видит, что оценка может «стремиться» к «двойке» или может быть ближе к «четвёрке». И тогда зачастую учителя ставят оценки с минусами, чтобы хоть как-то показать, что это, например, не твёрдая «четвёрка». Но оценки с минусами не ставятся в электронные дневники, журналы, ведомости и аттестаты. Эти округления могут в дальнейшем сыграть злую шутк

Нередко путают сложносочиненные предложения и простые предложения с однородными сказуемыми. Это влияет на правильную расстановку знаков препинания. Чаще всего путаница происходит в предложениях с союзами И, ИЛИ. И снова возникает вопрос правильного определения грамматических основ. В сложном предложении их две или более. В простом предложении грамматическая основа одна, но в ней может быть несколько однородных сказуемых. При этом все они относятся к одному и тому же подлежащему и зависят от него. Рассмотрим примеры: 1) Папа ушел на работу, и я остался один дома. (предложение сложносочиненное, две грамматические основы: папа ушел, я остался). 2) Папа ушел на работу и вернется вечером. (предложение простое с однородными сказуемыми: папа ушел и вернется). Предложения для примера приведены несложные, чтобы проще можно было разобраться. В более сложных конструкциях суть та же: одно подлежащее и несколько сказуемых – простое предложение с однородными сказуемыми, где применяются общие правила

Разобраться в обилии пунктуационных правил непросто. А если во многих правилах есть исключения или отклонения от правил при определенных условиях, то риски допускать ошибки повышаются. В статье будут рассмотрены десять видов распространенных пунктуационных ошибок. По общему правилу причастный оборот обособляется (выделяется запятыми), если стоит после определяемого слова. В положении причастного оборота перед определяемым словом запятые не требуются. Однако есть три случая, когда причастные обороты обособляются, находясь перед определяемым словом. Если об этом забывать и руководствоваться только общим правилом, можно допустить пунктуационные ошибки. Рассмотрим эти три случая. Деепричастные обороты всегда выделяются запятыми. На это нам указывает правило. Но есть исключения: если деепричастный оборот входит в состав фразеологического оборота или сам является фразеологизмом, то запятые не нужны. Таким образом, требуется не только помнить о таком исключении, но и знать фразеологизмы. Кром

В словах, где предстоит выбор написания Н и НН, обычно делают много ошибок. Трудности эта тема вызывает как у школьников, так и у взрослых людей. Почему? Ведь правила можно выучить. Да, действительно, необходимо знать правила. Но эти правила необходимо грамотно применять. А для этого требуется понимание нескольких важных аспектов: Все три пункта взаимосвязаны. Разберемся с помощью примеров. Правила правописания Н и НН «привязаны» к частям речи, то есть они не вообще существуют, а именно в связке с частями речи. В этой ситуации очевидна связь с морфологией (изучает части речи). Для применения правила в каждой конкретной ситуации необходимо понимание, какая перед нами часть речи, далее вспоминать и применять правило именно для этой части речи. Кроме того, в большинстве правил имеются исключения. Так и они являются исключениями «не вообще», а для конкретного правила. Пример Как правильно – ВЕТРЕННЫЙ ИЛИ ВЕТРЕНЫЙ? Определяем, что данное слово является именем прилагательным. Вспоминаем пра

Уже не раз мне встречались статьи (в том числе и здесь), в которых даются советы о том, как готовиться к ОГЭ по русскому языку. Советы, мягко говоря, вызывают недоумение. В перечне советов встречаются, например, такие: больше читайте, больше выполняйте заданий тестовой части, пишите много сочинений и изложений, не забывайте об орфографии и пунктуации, пользуйтесь учебными пособиями и интернет-источниками и подобные. Поясню подробнее. 1. Совет больше читать. Что читать? Зачем читать? С какой целью читать? На что обращать внимание? Что из этого чтения вынести? 2. Совет больше выполнять заданий. Как выполнять? Что делать с результатами? Как проверить и выявить ошибки (если не используются порталы с автоматической проверкой). Как разобраться с ошибками (если есть)? И, самое главное, что сделать, чтобы не повторять эти ошибки? 3. Совет писать больше сочинений и изложений. Как готовиться? Что учитывать? На что обращать внимание? Каковы требования? Что делать для улучшения результатов? 4. Сов

СУБСТАНТИВА́ЦИЯ [от лат. (nomen) substantivum – (имя) существительное], переход в класс существительных слов, принадлежащих к другим частям речи, как способ словообразования [«столовая» (образовано от прилагательного), «заведующий» (от причастия), «неопределённое завтра» (от наречия), «Семеро одного не ждут» (от собирательного числительного)]. Образовавшиеся т. о. существительные называются «субстантиваты». ПРИМЕРЫ: ⚡️ Взрослые люди несут ответственность за свои поступки. Люди (какие?) взрослые – прилагательное, в предложении является определением. Взрослые сидели на балконе и пили чай. (кто?) Взрослые – существительное, в предложении является подлежащим. ⚡️ На дачу мы поедем завтра. Поедем (когда?) завтра – наречие, в предложении является обстоятельством. Наконец-то наступило долгожданное завтра. (Что?) завтра – существительное, в предложении является подлежащим. ⚡️ Школьники, обучающиеся в седьмом классе, в субботу поедут на экскурсию. Школьники (какие?) обучающиеся в седьмом классе