Школа грамотности Романовых

— Вы учите русскому языку «без правил»? А как же ОГЭ сдавать? Он же весь на правилах построен! — Во-первых, мы никого не «учим русскому языку». Мы работаем не с иностранцами, а с носителями языка: с теми, для кого этот язык родной. И цель наших курсов – абилитация и коррекция письма, то есть снижение количества ошибок до возможного минимума. Мы действительно достигаем этого в обход грамматических правил, с помощью лёгких в усвоении алгоритмов. Их лёгкость и эффективность доказана результатами нескольких поколений учеников. Во-вторых, к ОГЭ (как и ко всем другим типам экзаменов) мы тоже готовим по алгоритмам. Для успешной сдачи экзаменов рекомендован курс «Идеальная грамотность». Его задача – выработка уверенного и грамотного навыка владения письмом. Мы обучаем писать тексты любой длины и трудности без ошибок. Этого достаточно для успешной подготовки ко всем вопросам теста, так или иначе связанных с грамотностью и практическим письмом. А для нескольких вопросов, где нужна теоретическая

Посмотрите на объявления из нашей постоянно пополняемой подборки «Ошибки вокруг нас». Их авторы поставили ненужные запятые там, где их не должно быть. То, что они там лишние, сразу же отразится в речи. Попробуйте сделать длинную паузу в местах постановки этих неверных запятых: «Уважаемые гости, форта Константин!» «Куплю квартиру, в вашем доме». «Уважаемые жильцы дома, по адресу Жуковского 41». И так далее. Фразы звучат неестественно, как будто говорящего насильно прервали. Перед нами распространённая ошибка, которая в нашей программе «Без правил» называется «сучок внутри объекта». Алгоритмы паузно-речевой пунктуации, разработанные Натальей Романовой ещё в конце 1980-х годов, научили писать без ошибок уже несколько поколений учеников. А подобные ошибки исчезают уже после первого занятия. Даже те, кто учился у нас пару десятков лет назад, помнят важнейшую установку: «не тормозить!». При постановке знаков препинания нужно а) внятно прочесть фразу б) посчитать паузы в) каждую паузу

Несколько лет назад на открытой встрече с читателями Наталья Романова объясняла разницу между двумя ошибками ("на долго" и "наощупь") в пользу последней. "Наощупь" – ошибка грамотного человека. В отличие от первой, она не носит системного характера, не является показателем нарушения письма. Системные же ошибки всегда идут только в сторону пробелов. "Не свежий хлеб, не вежливый продавец, ни чего не делают, ни чем не заняты, проявил не внимание, говорят не правду, ни чего хорошего, ни сколько не стоило, кричали в след, не пошли на встречу" и тому подобные грубые ошибки в сторону пробелов бросаются в глаза сразу, как только откроете любой ресурс с открытыми комментариями: в домовых и родительских чатах, в отзывах граждан на товары и услуги. Так пишет малограмотное население в массовом порядке не только сейчас. Оно так писало во все времена. Вот только таких площадок, как ныне, чтобы открыто демонстрировать подобные написания, в досетевую эпоху не существовало. В то же время ни один из эти

Часто на наши занятия приводят школьников (12-13 лет), которые фактически не умеют писать и читать. То, что они делают, не является письмом и чтением: они не считывают смысл текста и не понимают того, что только что списали. Письмо и чтение связано с мышлением и пониманием. Если этого нет, тогда это просто срисовывание букв («письмо») и бессмысленное воспроизведение звуков («чтение»). Нужна ли им грамматика, поможет ли репетитор и школьная программа, если любой текст для этих школьников – китайская грамота? Неуспевающему подростку необходима абилитация письма. Это значит, что слабого ученика нужно обучать альтернативными путями, раз привычные пути у него блокированы. Так что наша главная задача – не «дать знания», а включить мышление, запустить процесс, который поможет приобрести и развить не сформированные как надо функции чтения и письма. Поэтому мы ориентируемся не на грамматику, которую ученик так и не усвоил за 6-8 лет учебы в школе, а на развитие тех новых навыков, которых у него

«Как же вы делаете так, чтобы ученики за 10 занятий научились грамотно писать? Вы что, на их подсознание воздействуете?» – спрашивает нас мать девятиклассника на консультации. Сейчас такие вопросы у граждан возникают реже, чем в конце 1980-х и начале 1990-х. Тогда буквально каждый второй родитель школьника с опаской (а были и такие, кто с надеждой) интересовался, не имеет ли методика Натальи Романовой «Без правил» отношения к гипнозу или «25 кадру». Неудивительно: в стране наблюдался бум мистических практик, «народные целители» и экстрасенсы собирали огромные залы, а граждане «заряжали» кремы и банки с водой через экран телевизора. И тогда, и сейчас мы можем на это лишь улыбнуться и ответить «нет». Нет ничего более далёкого от нашей методики, чем всякая паранормальщина, мистика, эзотерика или воздействие на психику. «Подсознание» школьников – не наша зона ответственности. Наоборот: наша задача научить писать ученика максимально осознанно, сознательно, под контролем алгоритмов. Многие у

Разорванный на две половинки союз «также» – одна из самых частых ошибок взрослых пишущих. Можете убедиться в этом, взглянув на «экспонаты» из нашей подборки. Обратите внимание, что одна и та же ошибка сделана в текстах совершенно разной направленности, написанных людьми разного рода занятий. Тут и «бытовые» объявления в различных заведениях, и нашумевший в соцсетях ответ работодателя соискательнице, и кураторские тексты к выставкам современного искусства, и соцсеть небольшой сети по продаже цветов, и экосистема одного из крупнейших банков, и личная страница известного представителя творческой среды. То есть эта ошибка носит массовый, системный характер, и это лишь малая часть нашей «коллекции». Не говоря о том, что во вступительном тесте, который ученики пишут до зачисления на наши курсы, её делают практически все школьники. А вот ошибок, когда указательное местоимение с частицей («так же») было бы написано слитно, а не с пробелом, в нашем собрании почему-то нет. Они нам не попадаются

«У нас нет дисграфии, просто ученик безграмотный!» – с такими заявлениями обращаются к нам некоторые родители школьников. Может ли неуспеваемость по русскому языку иметь место вне причин, связанных с дисграфией? Попробуем разобраться. Письмо – сложная психомоторная функция, результат достаточной зрелости и развития слухоречевой деятельности человека. Обучаемость письму, как и продуктивному чтению, находится в прямой зависимости от созревания определенных зон коры головного мозга. Раз обучение проходит не очень успешно, с трудностями и препятствиями, этому есть вполне конкретные причины. Дисграфия – это мозговая дисфункция. Она может возникнуть вследствие небольших повреждений, отставания в развитии определённых зон мозга – речевых систем. Проявление дисграфии – это резкое снижение внимания, его нарастающий дефицит в момент письма. Внимание «отключается», ученик не понимает смысл написанного, делает глупые и нелепые ошибки, не соответствующие его возрасту и развитию. Письмо дисграфика и

«Я хочу, чтобы от ваших курсов был результат», – с порога заявляет нам мать ученика седьмого класса. Пока школьник пишет диагностический текст, она ведёт переписку в телефоне. На столе прямо перед ней лежат книги Натальи Романовой (как выяснится из дальнейшей беседы, мать ученика не подозревала о их существовании), но родитель школьника не обращает на них никакого внимания. Вот ученик написал текст и вместе с матерью идёт сдавать работу нам на проверку. Случай для нас рядовой: обычное письмо дисграфика, ошибок достаточно, но ничего патологического нет. Однако мать, увидев исправления красной ручкой, взрывается: «Почему опять столько ошибок? Ярослав, ты что, не старался?» И обращается уже к нам: «Вы сможете с этим что-то сделать? Какие гарантии? Мне нужно, чтобы был результат!» Наталья Романова пробует выстроить диалог: «Вы знакомы с нашей методикой? Может быть, кто-то из знакомых у вас занимался? Читали что-нибудь о ней?» Ответ обескураживает: «Мне некогда читать! Не помню уже точно, о

Это обычное бытовое объявление способно вызвать у внимательного читателя взрыв смеха. А что, собственно, тут смешного? Вчитаемся: «Уважаемые посетители, вход с собаками в холке выше 40 см, строго в наморднике и на поводке». К кому обращается автор объявления? К посетителям заведения (это фудхолл возле станции метро «Сокол» на Ленинградском проспекте в Москве). А дальше сказано, что при входе с крупной собакой должен быть в наморднике и на поводке… Вот только кто? Пёс или хозяин? Получается, что хозяин! Ведь именно к нему направлено обращение. Хозяин здесь является субъектом и действующим лицом, осуществляя в заведение «вход с собаками». В результате в воображении рисуется комичная карикатурная картинка. Также во фразе «в холке выше 40 см» присутствует нежелательная инверсия, перестановка слов местами. Это делает словосочетание корявым и неуклюжим. Правильно будет написать «выше 40 см в холке». Переделать это объявление, чтобы оно не звучало нелепо, не так просто, как кажется. Попробуем